浅谈高中化学教学中发散性思维能力的培养.doc

浅谈高中化学教学中发散性思维能力的培养浅谈高中化学教学中发散性思维能力的培养摘耍：发散性思维，又叫求异思维，是一种寻求变异，让学生 从多方面探索答案，培养创新能力的思维在平时的化学教学中我发 现，有不少的学生在学习化学的过程中，往往把思维定势在某一知识 表面上，而对知识点之间的内在联系却很难做到“点”与“面”的联 系，因此耍想有效提高高中化学的课堂效率，必须在课堂教学中注重 学生发散性思维能力的培养关键词：高中化学；课堂教学；发散性思维发散性思维要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、推理，从 而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效在化学课堂教学中 如何才能有效培养学生的发散性思维能力呢？现结合我多年来的教 学实践，着重从以下几方面来谈一下我的体会：一、打破传统培养全面性循序渐进的学习过程，导致了学生在平常的思维方法上太过注重 一般的连续性，表现为思维的片面性，而缺少全面的分析例如有这 样一道习题：将一定质量的铜和某溶度的硝酸反应，一段时间后铜完 全溶解，将产生的气体和2. 24升（标况）的氧气混合后通入水槽中， 无气体剩余，求铜的质量学生的传统的思维方式为：铜和硝酸反应， 硝酸的浓度不同，其还原产物不同，现在硝酸的浓度不知道，所以其 还原产物不知道，更无法讨论后面和氧气的反应。

其实如果从全题分 析，可以看出：铜在反应中表现为失电子，而硝酸中的氮元索的化合 价为+5价，在与铜的反应中表现为得电子，化合价降低，得到氮的 氧化物，而这些氮的氧化物和氧气混合后通入水槽中反应，氮元素的 化合价升高后又还原为+5价，表现为失电子，氧表现为得电子，全 面分析可以看出：氮元素在整个反应中相当于没有得失电子，铜所失 的电子相当于给了氧，利用得失电子数相等不难算出铜的质量为12. 8 克因此在平时的课堂教学中应让学生打破传统的连续性思维方式, 培养学生全面分析问题的能力，从而提高其发散性思维能力二、 冲破束缚加强灵活性人的大脑中思维活动的一种惯性表现一一思维定势，往往具有封 闭性如不克服其消极影响，久而久之就会形成片而的思维习惯这 对提高学生的化学学习能力极为不利，因此在化学教学中，老师可以 有意识地找一些有“陷井”的问题给学生进行思考学生开始可能步 入“陷井”，然后让其在“陷井”中找出路，从“失败”中获得机智, 以培养学生冲破封闭的“点”的束缚，加强学生的灵活应变能力例 如有这样…道练习题：写出用ag作电极电解盐酸溶液的电极反应 有的学生只能写出阳极：ag—e=ag+ （其实还有：ag++cl-=agcl !）, 阴极：2h++2e二h2。

若把电解质溶液改为硫酸铜溶液，问通电一段时 间后，电解槽乂将发牛:什么反应？经认真剖析，正确的回答应是：通 电初，阳极：ag—e二ag+,阴极：cu2++2e二cu,较长吋间后，阳极： ag—e=ag+,阴极：ag++e二ag,即阴极上先镀上一层铜，不久乂有银 镀上因此，在平吋的课堂教学中要勇于冲破封闭性束缚，加强学生 灵活应变能力的培养，进而培养学生的发散性思维能力三、 “一题多变”和“一题多解”启发关联性心理学研究表明：“一题多变”和“一题多解”是培养和训练学 生发散性思维能力的有效方法一题多变”的发散思维培养可以拓 宽学生思路，便于深刻理解知识的本质，从而提高学习兴趣，使思维 和智力得到升华女口：实验室制C12吋，提出以下问题来培养学生的 发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质？可否用浓盐酸与实验室制 02的残渣制取C12?如何得到纯净、干燥的C12?以H2, 02及C12 的制备为例总结出气体的发牛:装置有哪些？如何鉴别盐酸和氯水？ 教师通过精选质量好的习题来进行发散性思维能力的培养，不但拓宽 了学生的思路，启发了学生理清各知识点之间的关联，而且克服了思 维的单向性和平面性，从而促进了思维的迁移。

一题多解”所使用的化学知识是多维的，不是在同一认识水平 上转圈开展化学“一题多解”的教学要用启发式，首先要激发学生 “一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，讲清一题多解 的思路，布置一题多解的作业，推广学生中一题多解的好方法如: 在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发 展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题、学生 设计鉴别方案、教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是 进行“一题多解”的练习，可激发学生强烈的求知欲望，有利于培养 学习兴趣，使思维灵活、认知深刻如 鉴别Na2C03, NaCl, NaBr, KI要求学生根据四种物质的特性设计不同方案选出儿种不同的鉴 别方案进行实验探究、鉴别从而培养学生的发散思维能力和创造能 力通过不同方案的设计，学生开阔了思维，实现多种途径解决同一 个实际问题的目标，分析推理能力得到了充分训练当教师提供命题 并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这吋学生就必须充分运用 发散思维，努力实现多种途径解决同…个实际问题的目标，发现不同 途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性在上面 的例子中，由于学牛已掌握了鉴别物质的方法，能根据四种物质的特 性，设计不同方案。

经过教师汇总，可选出儿种不同的鉴别方案，并 进一步组织他们探究，仔细分析比较这儿种不同方案所用的试剂及各 反应现象，找出最佳方案知识的应用是无限的，教师要善于通过“一 题多变”和“一题多解”的方式来启发学生理清各知识点之间的联 系，进而培养学生的发散性思维能力四、优化教学过程创设良好氛围教学过程中要强调教师的“教”和学生的“学”的民主平等，这 样教师才会腾出更多的时间给学生讨论，才会给学生营造平等、和谐、 宽松、民主的学习氛围在目前的教学过程中实际情况是教师设计的 问题很多，但留给学生讨论的吋间很少，这样学生往往处于启而不发 的状态所以优化教学过程,最关键的是要给学生充足的吋间去思考 和讨论，教师不要忙于下结论，甚至有一些问题，教师可以不下结论， 让学生充分思考，从而更好地发展学生的发散性思维能力总之，在高中化学教学中，培养学生的发散性思维的方法和机会 很多，如果经常训练，可以开阔学生的视野，大大激发他们的学习兴 趣，从而不断地提高化学教学质量参考文献［1］陈龙安创造性思维与教学［M］北京：中国轻工业出版社,1999［2］岳晓东，龚放创新思维的形成与创新人才的培养［J］教育 研究,1999 (10)——分享文档，传播知识，赠人以花，手自留香。