新课程标准下对“集体备课”的思考.doc

新课程标准下对“集体备课”的思考中学高级教师广州大学附属中学 王守亮地址：广州市黄华路6号邮编：510050联系：13380087102电子邮箱：gdwshl @ 内容摘要：新的课程标准给我们带来了全新的教学理念，如何把这一新的教学理念实 践到课堂教学小来，对每位教师来说，都是一种挑战，也使集体备课显得尤为 必要，那么在新形势下集体备课到底备什么？如何备？是广大教育工作者们不 断探讨的问题，笔者结合自己近年的教学实践，体会到集体备课吋既要备教学 理念、教学内容、教学方式、教学过程,及作业设计，在进行集体备课前先由 —•人主备，其他人初备，集体备课时要充分讨论，形成一•致意见，但不能用集 体备课来代替个人备课，个人要集体备课的基础上再进行二次备课，集大家的 智慧，取长补短，备出个性教案新课程标准下对“集体备课”的思考广州大学附属中学王守亮备课是展现教帅教学艺术的序幕，是上好课的前提，同吋备课过程也是教帅 对自己组织一节课的教学活动内容、时间和空间结构的规范和优化过程，是一•个 不断加深理解、深化并逐步发展提高的过程，因此每位老师都会在备课上下足工 夫，但由于每人的知识阅历不同，对问题的理解也难免会有偏颇，从而造成个人 备课的局限性。

通过集体备课，大家互相讨论，彼此交流，集众人智慧，取长补短, 可弥补个人备课的某些不足，从而达到共同提高通过组织有效的集体备课，可 以挖掘每位教师的潜能，实现优势互补，从血提高学校的整体教学质量也正是 基于上述原因，历来各校都非常重视并花大量的精力用于集体备课新的课程标 准给我们带來了全新的教学理念，如何把这一新的教学理念实践到课堂教学中 来，对每位教师来说，都是一种挑战，也使集体备课显得尤为必要，那么在新形 势下集体备课到底备什么？如何备？是广大教育工作者们不断探讨的问题，笔者 结合自己近年的教学实践，谈一些粗浅的看法，以就教同行专家一、集体备课备什么集体备课不仅要达到取长补短，优势互补之H的，而且通过集体备课，集众 人之智慧，使教学方式、方法的选择，教学内容、过程的设计及作业的布置更科 学、更合理，从而保证教学各环节的高效率运作，提高教学质量因此笔者认为 集体备课至少要讨论以下儿个方面的问题：教学理念的定位；教学方式的选择, 课堂教学H标的预设；教学内容的选择和理解；课堂教学过程的设计；课堂练习 题和课后作业题的选择一）备教学理念理念就是教学指导思想先进的教学理念，来源于教学实践又对教学实践有 指导作用。

新的课程标准是基于长期的教学实践而总结出来的新的教学理念，是 基于新的社会形式下对人才的需求，是可持续发展的需要，其突出体现人的“发 展性”，坚持以培养学生的发展能力作为主要教学H标，力求实现：“人人学有 价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 因此我们的备课必须坚持“发展”的理念，备课吋，不仅要考虑课堂上让学生学 什么，怎样学，更重要的是要讨论怎样地教学对学牛的发展更有利，讨论对教材 怎样的处理方式更能吸引学生学习；如何设计问题才能更好地激活学生的思维 例如我们在讨论《函数奇偶性》一节的教学时，-•种观点是教师给出图像特征总 结出定义及其判断方法，然后举例训练，（即所谓的题组式训练教学），这种方 法学生听得懂，掌握得快，短期内对提高成绩帮助很大；另--种观点是教师通过 一组特殊函数图像，让学生总结规律，引导学生自己研究各组函数图象规律，逐 步归纳出函数奇偶性的算式特征，探索判断方法我们通过讨论认为尽管后-•种 教法耗时多，表面上看，效率低，但从长远来看，因为它更有利于培养学生的分 析问题和解决问题的能力，也即更符合新课程标准的教学理念，从而也是我们教 学的必然选择。

在很多吋候，尽管备课组里的每位老帅，都有自己与众不同的教 学方法或观点，甚至有吋会有很多地争论，坚持“以学生发展为本”，则是用 以衡量我们教学的唯一标准二）备教学方式新的数学课程标准积极倡导学生进行“自主探究与合作交流”的学习方式 与“有意义的接受学习相结合，这要求我们教学时我们要积极营造自主、合作、 探究的学习氛围，鼓励学牛自主探索；“满堂灌”的教学方式虽早已为教育界所 唾弃，然而时至今日，采用这种方式教学的仍不乏其人，因此在进行集体备课吋, 应讨论如何设计才更有利于学生主动探究，教学过程任何给学生留下足够的主 活动的时间和空间等，即应尽可能引导学生进行自主、合作学习；同时自主合作 探索的学习方式不应成为学生唯一的课堂学习方式，它应与“有意义的接受学习” 有机结合，互为补充，否则教学吋必将从一个极端走向另一个极端：有教育专家 在教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的儿种误区，其中之一为学习方式“口 主变为自由学生夸夸其谈，教师无所事事；学生漫无边际，教师不置可否； 学生言行出轨，教师大加赞赏等因此我们在积极倡导自主、合作、探究的学习 方式的同吋，要适吋进行有意义的传授教学集体备课吋，我们还应充分探讨教 材中哪些知识是可以让学生自主合作探究掌握的，哪些是需要教帅讲解的，讲解 时要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题等。

三）备教学目标课堂教学H标是教师在备课吋对课堂教学效果的期望，它应该表现为学生在 这节课结束吋的收获预设课堂教学FI标时一定要要符合学生的最近发展区，即 俗话说的跳一跳摘得到；要尽可能面向全体学生，不能貝面向少数优生；课堂教 学H标是选择教学内容、设计教学过程的依据如果课堂教学H标定位不正确， 那么教学内容和习题的选择、课堂教学过程的设计就往往不恰当教师备课时对 学生估计要么过高，要么过低，很难做到恰到好处，其结果往往造成教学效果的 不理想通过集体备课，调整H标设计使之更能接近学生的实际认知水平，以达 到最佳的教学效果四）备教学内容教学内容的选择至少包含三个方面的意思：一是教学内容范围的大小，二 是教学内容数量的多少，三是教学内容难度的高低教学内容范围的大小是由教 学进度确定的，而进度是早就排好了的，不必在集体备课时多讨论，因此，集体 备课吋要着重对后两个方面展开讨论：一节课教师准备讲儿个例题，讲什么样的 例题对教学内容的理解有两个层面，一是对教学内容本身的理解；二是对教学 内容在教材体系中的地位和作用的理解准确把握教学的重点、难点是基于学生 已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键，如何在有效的时间内准确地把握 教材的重点，很好地突破难点，乃是集体备课的一个重点讨论的话题。

教学中吋 常会有这种现彖发生：教师为完成教学设计中既定的内容，在学生己掌握该知识 要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而学生真正需要教师讲解、 加强巩固的地方因吋间而耽误，或一-带而过，或省略为自学集体备课就是要避 免至少要减少此类问题发生；备课吋，还应充分讨论生情、班情，在此基础上确 立每一单元的重点、难点，每节课的教学重、难点，对教学难点进行分解五）备作业设计学生对知识的掌握是通过“学得和“习得而來的，无论课内课外应“学得与 “习得‘并存众所周知，作业不仅是教师了解、掌握学生学习情况-把尺子，更 是巩固“学得”的重要手段，作业的设计包括两个层面问题：1. 作业的量作业太少达不到训练的H的，过多的课业负担，学生要做无 畏的重复劳动，对学生身心造成伤害，不符合素质教育的要求，更不利于学生的 发展因此学生作业，尤其是家庭作业，要应严格控制数量，保证学生在一定的 吋间范围内能完成备课吋还应讨论对不同学习层次的学生如何设计作业层次， 更合理，使之既达到叽固所学之H的，更有利于以满足不同学生的需要2. 作业的质这是教师备课讨论的重点题冃的选择要有针对性，既要和 课堂教学内容一致，又要切合学生实际，不能过难也不能过易；题H的选择要具 有典型性和代表性；作业内容的设计既要考虑基础性，也应兼顾发散性，使不同 的学生都有不同程度的收获。

二、集体备课怎样备吋下有这样一种“分工合作”的备课方式，即同一•备课组对教学内容进行分 工，每位教师分别负责一•部分内容各自进行备课，写出教案供集体共同使用，一 个年级采用统一教案这种备课对减轻教师的备课负扒确有帮助，这种备课方式 因缺少重要的讨论环节，未体现集体智慧的成分，其木质仍是一人备课，但若以 此来代替集体备课，显然难以达到集体备课的真止H的在教学实践中通过对集体备课的探索实践，形成两次备课的集体备课模式：（-）初备每次集体备课的内容即为下周的教学内容，针对一•周的教学内容可以落实给 不同的主备课人（以下简称主备人）在集体交流之前，主备人要将主备的教学 内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学H标，确定好教学的重、难点 并就教学H标的达成，教学重、难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流 意见辅备人必须对教材认真研读，理清其知识体系，梳理出教学的知识点，并 初步考虑相应的教学设计无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上， 列出自己的困惑和疑问，以使交流吋供大家重点讨论二）集体交流集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，在交流 中达到相互促进、相互吸取。

交流的内容主要有两项，一•是由主备人围绕讨论提 纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据辅备人随时给以补充、完 善其他教师发表见解，通过讨论最后形成教案第二是个由主持人组织大家 就备课吋的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，引导大家深入讨论 交流力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一•些热点难 点的问题三） 形成教案集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上进行 修改完善，形成教案所撰写的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神四） 二次备课集体备课坚持的是求同存并的原则，考虑较多的是年级学生的共性教学 有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化 的教学风格和特长，备课组统一一个教案显然不符合教学原则，也违背素质教育 的根本要求因此教师在集体备课的基础上要进行二次备课，即结合本班学牛的 实际和自己的教学风格，认真修改，合理取舍，这种修改可以包括教学方法的更 换，可以是教学片断的增删等等，使之更贴近自己的教学实际教案实施后，每位教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等记录 下来，以便于总结经验、吸取教训为以后的教学提供借鉴。

新课标不仅要求教师要培养学牛的发展能力，同吋要求教师自身也要在教学 实践中不断得到发展集体备课不仅给老师们提供了讨论交流学习的环境，也给 教师们提供了一个反思的平台这种平等、民主、争辩的氛围，促使老师不断提 高对相关问题的认识，反思自己的教学行为，不断矫正自己的教学方法，从而不 断的提高自己的教学能力，提高教学质量1. 新课程下集体备课的几点尝试2. 《警惕集体备课的“语言霸权乍（2003年第39期《中国教育报》）教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等反思也记下 來这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的每一个阶梯为了督促教师个 性设计与反思，我们教导处按学科分每条线每周五检查教师的二次备课三、加强集体备课管理怎样保证集体备课的有效落实，我们加强集体备课的管理，做到“四定”、 “两结合”四定，一是确定了集体备课的周期（上周二至下周一），确定了周六下午固 定的两个小吋吋间专门用于讨论交流；二是确定了集体备课四步流程；三是确定 了主备、辅备人的职责，确定了分线主任检查制度，和主持人制度，一-个好的主 持人能善于调动大家讨论的积极性，并有效地引导教帅将讨论交流深入化，保证 讨论交流的质量。

四是确定了集体备课的考核评价制度我们对教师集体备课状 况的考核从四方面入手，①出勤及集体交流情况，由各组主持人考。