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《和教师的谈话》读书笔记《和老师的谈话》读书笔记5篇　　《和老师的谈话》，（苏）JI.B 赞科夫著，杜殿坤译，教化科学出版社1980年出版本书是苏联心理学家、教化科学博士、苏联教化科学院院士、苏联教化科学院一般教化探讨所“教学与发展问题试验室”领导人——列·符·赞科夫（JI.B.3aHKOB）所著本书现已被美、日、德等十多个国家介绍和翻译下面由我给大家整理《和老师的谈话》读书笔记，欢迎大家阅读参考　　《和老师的谈话》读书笔记篇1　　近期我有幸拜读了苏联闻名心理学家、教化科学博士、苏联教化界学院院士、苏联教化科学院一般教化探讨所“教学与发展问题试验室”领导人列·符·赞科夫的《和老师的谈话》一书，这本书特别全面地论述了新教学论同传统教学论的基本分歧，尤其是针对小学低年级的很多教学问题提出了新观点和新方法书中实行谈话、对比方式大量论述了新旧教学方法的长短得失，这种比较不是空泛而谈，也不是就方法而论方法，而是赞科夫从长期试验积累起来的探讨成果动身，来分析如何克服旧教化课程的冲突，建立了适应社会要求的新教化课程他的指导思想是在教学中着重抓“实力培育”，这也是现在许多国家教化改革的共同趋势而在书中新教学方法所依据的心理学和教学论的科学规律，行文上举例生动，分析详细，通俗易懂。

这本书虽然是专谈小学教学问题的，但是它的崭新理论对全部教化工作者都是有启发作用的，有助于我们进一步从传统教学体系的消极影响束缚下解脱出来，探究教学新路子　　教学就是给学生传授学问、技巧和技能但是现在的教化不仅仅要给学生传授学问，还要教会学生如何做人所以我们不能始终用传统来应对现代教化，必需要用发展的眼光来对待现在的教化但对于“发展”这个概念，赞科夫只下了一个很笼统的定义他说“至于学生的一般发展，它包含着发展这个概念的无所不包的意义：由简洁到困难、由低级到高级的运动；沿着上升的路途，由旧的质的状态到新的更高的质的状态的运动；更新的过程，新事物的产生和旧事物的消亡我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的学问，而且要求发展他的才智、意志、情感，发展他的才能和禀赋我对于这个词的理解就是老师不能默守常规，须要我们去变更我们的教学技能，变更我们的教学方法，变更我们的角色定位，跟着时代的脚步不断去调整，这样才能满意当代的需求　　赞科夫说：“不应当把儿童在课堂上的主动而充溢的精神生活理解成连绵不断地惊慌状态，所谓儿童的生活并不是指让每一个人单独地去苦思冥想孩子是在跟老师、同学一起交谈自己的想法，有时是相互争辩。

这里面有嬉戏的成分、有开玩笑，也有笑声……当然，儿童在课堂上的生活，终归是以学习为主的一种精神存在的特别形式可是，只要是真正的，有血有肉的，不有意造作的生活，它就会是既逍遥自在，又丰富多彩的　　而在自己的教化历程中我发觉之前的教学中存在着很大的缺陷，总是感觉学生缺乏自主学习的主动性，课堂气氛也总是死气沉沉的，学生总是被动的跟着自己的教学而学习，学习效果很不好，总是不能发动学生的学习动力读了这本书之后，我有所明白了赞科夫认为，老师的教化影响跟老师的威信有很大关系，因为老师的威信是他顺当而有效地工作必不行少的条件假如没有威信，师生之间就没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教化工作的必要条件那么老师的威信怎么去建立呢?老师的威信主要来源于师生之间建立起的良好的关系老师须要做的是：要有渊博的学问，敬重学生，同等对待学生，擅长倾听学生的心声等　　所以和谐的师生关系是激发学生学习的主动性、全动性、创建性的原动力，对提高课堂效益是非常重要的师生关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且可以充分调动起学生的学习热忱和主动性反之，师生关系惊慌，不仅不能培育起学生的学习爱好，还可能让学生苦学，使学生厌学，这样严峻阻碍了学生学习实力的提高，当然更谈不上课堂教学效果的提高，教学就很难进行，就更不要提育人了。

　　那么这种和谐的师生关系应当如何去创建呢？当然建立和谐的师生关系是老师和学生的双向活动，但是很大程度由老师的情感、看法和教化方法所确定要做到和谐首先须要老师变更以前的角色定位，要去敬重和关爱学生，老师应当毫无保留地贡献出自己的精力、才能和学问，以便在对自己学生的教学和教化上，在他们的精神成长上取得最好的成效老师对学生的爱，我感觉可能是一种类似于父母对子女的爱，但是又跟那种本能流露的爱有着原则性上的区分；也可能是对学生的一种热忱，说得更简洁一点，就是将老师自己对老师这个职业的酷爱，而又间接的讲这种酷爱呈现在了自己学生的身上上面说到老师对于学生的爱不能像父母对子女的那种溺爱，我们应当将对学生的关爱与合理的严格的要求相结合起来，让学生在感觉到老师对自己的关爱的同时，又能感受到老师对于自己学习做人上的严厉要求　　我们刚刚也说到老师还须要很大的热忱，没有热忱就不会对自己的职业有认同感，没有了这种认同就更不行能很好地去关爱学生，学生感受不到老师的爱，只能感受到简洁粗暴的学问灌输，教书育人的效果也就不行能实现通过对赞科夫的话的感悟，再联想到自己曾经的教学生活中，有时候自己经验了一些不快乐郁闷的事情，有事就没有携带一点热忱就走进了教室里，上课的时候毫无激情可言，就像是在给学生读课本一样，结果学生听了一堂乏味无聊的课，整个课堂一点学习氛围都没有，就像往湖里丢下一颗石子都不起水花一样。

学生很简单受老师的感染，你的无精打采也会让他们这样所以老师要用自己的热忱去带动、去激化学生的热忱，用自己的爱去带动学生的爱我很信奉赞科夫的这句话：儿童对老师赐予他们的好感，反映是很灵敏的，他们是会用爱来报答老师的爱的　　其次，我们要爱护好学生的自尊心和自信念赞科夫说过“一个有自卑感的人，往往看不到自己的特长和真正价值，因此我们要抛开成见，回到从前，尽可能找到学生现在的优点，甚至以前的优点，多激励、多表扬、多确定，使他们在心理上获得平衡，把他在学习上、生活上失去的健康的爱好找回来，让全班同学共同关切他，使其参与各种活动，参加班级管理，融入班集体，并供应胜利的机会，让他们从胜利的喜悦中找回信念看了赞科夫的这段话自己深有感受　　在之前的教学中，个人始终觉得两种人能让我记住，一种是成果好的优秀学生，一种是淘气捣蛋的差生那时候对待这些“差生”、“落后生”的时候做的真的不是很好记得自己当班主任的那几年，班上有些学生学习上没有主动性，我作为一名老师，我的老师职责感，让我觉得我应当去帮助他，可是这些学生一如既往的我行我素，最终我也就用一些不是很合适的方法去对待他们，结果自不待言学生的自尊心自信念没有了，师生之间的和谐也就不存在了。

而从赞科夫说的话中，我理解到我们对待这些“落后生”的时候，要讲究方法不能觉得他们差、落后就漠视他们，当然也不能在教化他们的时候急功近利，教化是急不来的我们要利用一切机会去引导他们、吸引他们通过一些合理的方法，尽量设法减轻他们的思想负担，逐步使他们对自己的学习树立起信念　　同时我们更要去关切关爱他们，不能只看到他们的缺点，不能带着成见去对待他们，我们要敬重他们，要信任他们，多去挖掘他们的优点，从优点动身，激励、表扬他们让学生拥有一颗强大的自尊心，再获得一份坚不行摧的自信念我们要知道他们是学生更是孩子，孩子总会有犯错的时候，这是天性而我们老师的职责就是让学生找到自己的缺点，从而改正掉自己的错误，从错误中去吸取教训，再而变更它修正它所以老师要学会去宽容学生，无论任何一类学生都应当一视同仁　　再次，我觉得老师应当爱学生、“管”学生的同时，应当和学生做挚友挚友之间最主要的是什么？信任所以要做学生的好挚友才能取信学生，那怎样才能做学生的好挚友呢？个人觉得应当是人格魅力首先老师应当把自己当成是孩子王，与学生们融为一体，从学生们的思维动身，去了解学生的生活，在和学生的相处中了解到他们的心理，这样才能做到有的放矢。

在工作中老师要关切理解学生，就要约束自己，让自己成为学生的榜样　　所以在日常教学中，我们应当走出以前的胡同，不要再将自己定格为学生的对头，不要总是认为师即父师即母，而应当作为挚友走进学生的生活中去，和他们一起去感受，一起去努力从中感受到学生学习上的困难和困惑，然后去帮助学生去排忧解惑缩短了师生之间的距离，那样才能让学生感受到老师对自己的爱，才能溶化学生心头的冰这样学生才会对你无所不谈、无谈不欢，结果就是皆大高兴的　　另外，在读这本书中我还得到启发现代教化已经不是以前的那种教本宣科了，不是老师教学生学那种机械的教学方式了，而是要让学生参加到老师的教学过程中来这样就须要我们老师要与时俱进，首先要变更一些自己的教学方法、教学理念，其次要提高课堂效益，让学生真正的将学问学到成为自己的东西，而不仅仅是停留在记忆的脑海里这就要求老师必需要优化自己所教学科的课堂结构首先要形成活泼进取的学习气氛，变之前的死学为活学，老师要充分调动学生的学习主动性，在良好的学习气氛中，丰富学问，增加学生的实力其次老师须要对课堂进行细心的打算，要用多种方法让学生动起来，参加进来再次要满意学生的学习须要学生的学习基础不同、水平不同，其对于学习的需求也就不同，所以就要求老师在教学中就要不同对待。

让基础差点的学习实力有所欠缺的学生“吃的了”，也让基础好的学习实力强的“吃的饱”有的学生须要点拨，有的须要，有的须要激励，我们要对不同层次的学生制定不同的期望不同的目标，在实现这些期望和目标的时候，要做到分层制定方法尤其是对学习基础差、接受实力慢的学生，老师要擅长查缺补漏，下到功夫最终是在教学中要减轻学生的负担，发展特性特长，既要学得扎实，又应学得轻松　　前面提到课堂教学，提到基于学生生活经验、思维方式等的不同，老师须要对教材实现多元性的理解，老师只有给学生创设同等对话的氛围，营造一个无话不说、无题不辩的对话心理，让同等对话在一种轻松、愉悦、和谐的心境中进行，才能让学生的奇思妙想得以张扬营造和谐课堂气氛还须要老师具有高度的机灵进行引导并参与到谈话里去，因此，提高老师自身素养是营造和谐课堂气氛的根本保证　　从之前所看到的很多教学实践证明，课堂气氛的和谐与否、课堂上的教学效果如何都与老师自身的师德修养、学识、业务水平有很大关系所以，首先，老师应当酷爱自己教化事业，为人师表，并以自己高尚的情操和模范的行为去教化和感染学生，对学生起到潜移默化的作用，从而使他们亲密协作，主动参加老师的教学活动　　其次，老师应具有渊博的学识，精致的教学艺术，这也是营造和谐的课堂气氛的关键，一般来说渊博的学识是探讨教学艺术的前提与基础。

在传统教学过程中，由于老师学识上的差异导致一些老师在学生课堂质疑时，就以“师道尊严”去压服学生，长此以往，便会造成　　师生之间的对立心情课堂气氛不好，教化就不行能好由此可见，不断增长老师自身的学识，提高自身的业务水平，是营造和谐课堂气氛的基本保证　　总之，《和老师的谈话》让我受益匪浅，它不仅教会了我如何去处理师生关系，也让自己反省了我很多在教学上的误区，可以更好的去培育我的学生从中学会要做一个有视察力的老师，学生的快乐、兴奋、惊异、怀疑、恐惊、受窘和其他内心活动的最微小表现，和学生同快乐、同努力、同分担、同共享，做到师生一体，这样才能将教化真正的做好，才能实现教化的真谛　　《和老师的谈话》读书笔记篇2　　最近在看赞科夫的《和老师的谈话》，在这一章节，提到一个子话题，那就是爱我不知道该怎样去形容老师对学生的爱，但是老师的一切行为都源于对学生那份特别困难的爱爱”这个字意味着一种自我牺牲的依恋的情感老师对学生的爱，这可能是一种母爱或父爱，又跟本能的简洁流露有着原则性的区分；也可能是对学生的一种热忱，说得更白点，可能是把对职业的酷爱，间接表现在学生身上而又该如何正确地去爱学生？这就是一个引导的问题，慈爱，友善，关切的看法当然重要，但是，本人觉得，老师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合，而严格要求，并不是用。