小学教学语文统编教材及老教材区别.docx

小学教学语文统编版教材及老教材区别小学语文统编版教材和老教材的差别天骄小学 李丽君我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的差别，第一是新教材内容上的新，第二是教法上的新此中第一部分分为以下五点：一是选文方面选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数目上的变化和本来人教版比较课文数目减少了，比方一年级上册，人教版本来有 41课，此刻减少为 32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增添了；一年级下册，人教版原有39课，此刻也减为29课三年级下册，老版教材32课，新版28课课文数目减少，是教课内容和方式的调整，使教材所表现的内容更为丰富，更为重视口语、念书等方面内容，也更有益于语文修养的提高新教材对优异的传统文化各分外重视二是灵巧的单元构造体例统编版语文教材的构造是分单元组织教课，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字，三是汉语拼音在目录里很显然就能表现出来到了三年级，没有识字单元，每册有一个习作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性学习单元三是重视语文核心修养，重修语文知识系统“部编本”语文教科书如何表现知识系统和能力点？有四个“渠道”。

统编语文教材如何表现知识系统和能力点呢？小学阶段有四个“渠道”第一，是教师教课用书，会给大家摆列一个表，每个学段、单元，传统的语文教育从前的蒙学甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必需的训练，都了如指掌第二，每个单元的导语（从三年级开始） ，对本单元的人文因素和语文因素，学习的重点，包含知识点和能力点，都有提示第三，是每一课的思虑题和拓展题，必然有一两题是依据有关的知识点或许能力点来设计的第四，综合性学习，写作，名着选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较详细四是阅读教课实行“三位一体” ，划分不一样课型“部编本”语文教科书就存心识改变这类课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的划分度新教材分外着重往课外阅读延长，这就建构了“教读一自读一课外阅读”构成的“三位一体”的教课结构五是把课外阅读归入教材系统“部编版”语文教科书在小学一年级就设置了《和大人一同读》，意在和学前教育连接，一开始就指引学生的念书兴趣每册书中还有《快乐念书吧》板块，这就把语文教课从讲堂延长到课外，形成“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读教课系统以上的是统编版语文教材在内容上与老教材的差别第二大多数分为以下七点：一是汉语拼音的新定位过去的教课都是学生一年级刚上学就学拼音，而后再用拼音去认字。

这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，并且边学拼音边认字这个改变表现一种更确实的教课理念其实，都是从认字开始，是在没有注音帮助的状况下进行的的方法，就是让孩子频频朗读，慢慢就会认字了 统编本”多罕有点回归传统入学教育此后，第一篇识字课文，就是”天、地、人 、你、我、他”，六个大的楷体字迎面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象接下来是”金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”等，很传统，也很风趣为何这样安排？?要的是孩子们对汉字的原初感觉， 留给孩子们的“第一印象”不是字母 abc，而是汉字 “天地人”这个次序的改变是别存心味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音不过协助学汉字的工具，不是目的 先认字后学拼音， 还有一个考虑， 那就是幼小连接，放缓坡度关于刚上一年级的学生而言， 一上来就学拼音，比较难，等于给了一个“ 下马威 ”，不利于培育学生对语文课的兴趣 此刻把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪主编以为拼音学习再今后推一两个礼拜也不妨，总之是要想方法让小学生感觉语文学习挺存心思的一开始就要注意培育学生认字念书的兴趣，这比什么都重要对刚上学的孩子而言，汉语拼音学习比较难，该如何进行拼音教课呢？老师们要明确， 学拼音是为了识字，自然，还有一般话正音 。

拼音是认字的工具，但别看作阅读的工具 汉语拼音不过手杖，学会认字就能够不要这个手杖了因此，拼音教课要脚踏实地，降低难度 比如，发音是比较难学的学拼音自然要教发音的方法，但也不要过分要求一年级能拼读音节就能够了，不必定要求能直呼音节 拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写 声母、韵母的音节能够书写即可，能否工整不用讲究 总之，学拼音就是帮助认字，不可以取代认字拼音对学一般话有正音作用，但不要把读拼音看作学一般话的方法 ?此外，“统编本” 语文教材的拼音教课内容还有一个变化，就是将拼音教课与认字教课联合起来， 学拼音联合认字， 相互融通二是《和大人一同读》列入教课计划《和大人一同读 》是新教材的亮点之一 大人指父亲母亲、老师或其余家庭成员与亲朋 一般而言，一年级刚上学的学生自己还不会念书，因此需要大人和他们一同读这个栏目的意图是激发念书的兴趣， 让孩子刚上学就喜爱语文，喜爱念书这也是幼小连接的学习方式 让孩子先和大人一同读，慢慢过渡到自己读，这个过程需要大人的指引由于从前的教材中没有这个栏目，因此大家不知道在教课中如何办理我建议教师把这个栏目归入教课计划，但不要办理成一般的课，要把它看作讲堂教课的延长，延长到课外，延长到家庭。

让家长少看电视、少打麻将、少上，多和孩子一同念书，这也等于创建了语文学习的优异气氛 能够适合给家长部署“作业”，让他们配合做好“和大人一同读 ”一同读”不要给孩子太多压力，也不用部署作业，由于附带的任务多了，压力大了，兴趣就少了 应该让孩子在大人的陪同下进行无压力的自由轻松的阅读《和大人一同读》的教课目的，就是激发学生念书和学语文的兴趣三是识字、写字教课应更有科学性第一是推行 ?“认写分流，多认少写” 这是“统编本”低年级语文教材的编写原则这样做，是为了提高教课成效，为学生赶快过渡到独立阅读阶段创建条件认识字和学会写，是两个不一样的目标，小学要求低年级认识常用字1600 个左右（从前是要求 1800 个 ），此中800字左右会写，教师在教课中注意不要加码 不要回到过去那种 “四会” 的要求，由于认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做成效可能欲速则不达新教材在识字教课的安排上是有讲究的，一般而言， 只需按现教材设定的各个阶段目标推动，学生到二年级放学期大概能够实现独立阅读新教材存心安排了“多元认字”内容 ，就是说，不完整依靠拼音认字，还要多经过字形、构造、偏旁等去认字假如纯真依靠拼音识字，可能会连累识字的效率，不利于赶快进入无拼音的实质阅读阶段。

在教课中，我们要重视范读 、熟字带生字、尽量勾联口语词等在教后边的单元时， 要稳固和复现从前认识的汉字， 防止回生一年级要尽量照料到多元识字，到二年级放学期，一般就掌握多元认字方法了那时，学生不单会拼音识字，还会依据上下文猜读、依据形声字构字规律猜读等方法了四是如何上好古诗词课“统编本”语文教材的古诗文篇目增添了小学一年级开始就有古诗，整个小学 6个年级 12册共选有古诗文 129篇，均匀每个20 30%多，增幅达 80%左右如何教好古诗文的课？最好的方法就是频频朗读，读得倒背如流，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁愿多读几遍、多读几篇比方，给一年级学生讲《春晓》，讲春季到来的感觉以及那种发现，让孩子大概懂得写了什么，发挥他们的想象力，就能够了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春季、珍惜春季的美好心情”之类，由于“珍惜春季的美好意情”之类，不是一年级孩子能理解的古诗词教课要着重让学生感觉诗词音韵之美、汉语之美，或许学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不用在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多五是注意课型的划分课型的划分在一年级还不太能看出来，到了三年级，课文就分为两种种类，或许两种课型， 一是精读课，二是略读课。

加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教课系统 精读课主假如老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴趣；而 略读课主要让学生自己读 ，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、领会，好多状况下，略读课就是自主性的泛读课型不一样，功能也不一样，相互配合进行，才能更好地达成阅读教课那么小学怎么上好精读课？ 要安排好预习，不要部署太多作业，主要就是提一些风趣的问题作铺垫和指引，激发阅读的兴趣教读的重点是教阅读的方法，同时也合时教一些写作方法，二者联合起来略读课是把教精读课的方法积淀运用老师不要多讲，就让学生自己去读六是倡导阅读教课“ 1+X”此刻语文教课最大的弊端就是学生念书少、不念书 教材只好供给少许的课文，假如光是授课文、读课文，不拓展阅读量，那么不论怎么使劲，语文修养也不行能真实提高上去 统编本 ”语文教材比起过去的教材，更为注意往课外阅读延长了，但阅读量仍是不够因此 总主编大人主张加大课外阅读，鼓舞“海量阅读 ”，鼓舞学生读一些“闲书 ”，也就是和考试甚至和写作其实不必定“挂钩”的书，鼓舞读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“ 连滚带爬”地读。

只有这样，才能培育起念书的兴趣我们的语文课不可以知足于精读精讲，不可以要求阅读全都环绕写作，还要在精读精讲以外，教给学生各样适用的念书方法 ，比方快读、阅读、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等统编本”语文教材在不一样文体的阅读以及多种念书方法的教课方面，开始做一些试试所谓”１＋Ｘ”的方法， 即讲一篇课文，附带若干篇泛读或许课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了这就是为了增添阅读量，改变全部是精读精讲并且到处指向写作的那种教课习惯介绍拓展阅读课文： 这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社第一版的 《语文修养读本》 其选文的经典性、可读性都比较好，能大概配合新教材各个年级、学段的教课目标，从小学到高中共 24册，每学年 2册，大家能够参照采用七是教课中办理语文知识的解说的重点也更清楚， 要让我们一线老师备课时认识应该有哪些 “干货”，做到“一课一得 ”统编本”语文教材已经在努力重修中小学的语文核心修养的系统，这是“隐在”的系统，不是“显在”的不故意重申系统化，仍是要防备过分的演练在教课实行中不去追求“系统化 ”， 但仍是要有系统的 怎么去掌握新教材的知识系统，又怎么在教课中落实那些知识点和能力点呢？一是参照教师用书。

教师用书会有知识点 、训练点的提示二是看单元导语 每个单元都会提出教课的重点三是研究思虑题和各个栏目的要求 思虑题常常表现对知识点或语文能力训练的要乞降落实语文知识的教课一定增强，但仍是以“随文学习”为主，不要从观点到观点地解说。