重视指导一年级学生完整地表达.doc

重视指导一年级学生完整地表达重视指导一年级学生完整地表达重视指导一年级学生完整地表达 《语程标准》对第一学段的写话和口语交际提出了表达内容及情感态度方面的要求笔者在实践中发现，要落实这些要求，必须实现一个很重要的基础目标：指导学生把话说完整在一年级，则应着重指导学生完整地说好或写好一句话一年级是学生学习书面表达的起始阶段，是练习规范表达的开端，指导学生学会运用合乎语法规范的完整句子是我们的应然追求怎样指导学生完整规范地表达呢？笔者结合自己的教学实践，总结如下两点做法：一、感受完整的句式中的语言都是相对规范优美的语言，是学生学习表达的范本我们抓住学生语言发展的敏感期，让学生感受书面语的表达方式，积累规范化的语言范式，有着重要的意义如人教版一年级上册《雨点儿》一后练习“我会读”里的三个句子：雨点儿从云彩里飘落下小松鼠从树上跳下亮亮从屋里跑出去这是三个包含状语成分的主谓句，句式相同教学时我并没有满足于仅让学生会读，而是借助这三个句子，让学生感受这类句子的表达特点，积累语言的范式我首先让学生反复读这三个句子，说说有什么发现学生很快就能发现三个句子都有一个“从”字我把三个句子的“从”字状语部分标红，学生接着发现了三句话都包含“从什么地方或什么事物”里。

接着我让学生把“从”字前后的词语联系起看，学生发现了“云彩”是“雨点儿”的家， “树”是“小松鼠”的家， “屋里”是“亮亮”的家，悟出前后词语是有关联的我再把“雨点儿”“小松鼠”“亮亮”这三个词语用绿线标示出，让学生读读，学生感受到了每个句子都有一个人物，即主语最后我把“飘落下”“跳下”“跑出去”这些谓语成分标成黄色，学生再读，发现、感悟到了这些“人物”都在动，而且动的情态都不一样感受至此，有的学生还能对句子进行扩充，如：“小松鼠从树上跳下去找吃的 ”“亮亮从屋里跑出去找小伙伴玩 ”通过对句子成分的感知，学生对主谓句的语法结构有了感性认识，积累了这类句子的表达范式，为学习相关表达做了知识储备需要指出的是，对于小学生不必讲主语、谓语等语法概念，学生能感知即可二、练习完整地表达积累句式是输入，练习表达是输出在平时的说话、写话训练中，我都有意识地指导学生把句子表达完整一年级学生常见的不完整句式包括无主句等成分残缺的句子和缺乏要素交代的不完整句式在遇到学生不能完整、顺利地表达时，追问法是一个行之有效的方法如用“伤心”说话，学生通常说“我很伤心”，单从语法结构看，句子完整，但缺乏必要的交代，句意的表达并不完整。

这时不妨追问学生， “你为什么伤心”或“什么事使你伤心”，再指导学生连贯地说一说，学生就能感受到完整表达一个句子，还得有必要的交代说明，否则别人就不能明白你话的意思学生出现成分残缺的句子时，老师采用追问的办法，追问情境，追问条，追问时间、地点等，使学生完整地交代表达的要素再把相关要素按一定顺序连贯起说话，学生逐渐就能完整、连贯、清楚地表达此外填空补充法也是一种有效的方法，老师改口头说话练习为书面填空，有利于学生把语句表达完整如改用“慢慢地”一词口头说话为填空练习“sh;sh;sh;sh;＿＿＿慢慢地＿＿＿＿ ” “慢慢地”一词前后都有横线，提示学生前后都要补充成分，学生就能把话写完整我们还可以进一步变换句式进行练习，如接着出示“慢慢地，＿＿＿＿＿＿ ”让学生感受同样的意思可以有不同的表达完整句式的训练是一个长期的过程，老师指导学生进行规范的语言输入和语言输出，久而久之，学生都能完整地说好话、写好话，为第二学段的语言训练打下扎实的基础。