触摸汉字的温度-识字教学之我见.docx

    “触摸”汉字的温度识字教学之我见    蒋承霞蒋承霞 江苏省金湖县实验小学教师汉字是有生命的，每一个方块汉字，都是有个性的“精灵”低年级识字教学应基于学情确定教法，让学生在亲近汉字、识记汉字的过程中“触摸”汉字的温度一、在兴趣中识字兴趣是最好的老师有了浓厚的兴趣，学习就不再是一种负担而要想让学生兴趣盎然地投入识字活动，教师就要不断变换教学方法，让汉字在学生头脑中鲜活起来一）画图识字低年级教材中有许多象形字，如舟、石、川、竹、日、泉等教学中，根据学生年龄小、认识事物简单的特点，可采用直观形象的教法——把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看看像什么；在学生看懂图意的情况下，再写出这个字，学生会觉得古人造字真有意思；借此渗透象形字的概念，学起来就觉得更有趣味了，也便于学生记忆和书写二）编故事识字小学生都爱听故事教师可把会意字编成一个故事，将字形、字义都融人故事中如，一个人来到公园，正好看到一座亭子，他就站在亭子旁边不走了——这是一个“停”字又如，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听——这是一个“闻”字类似的字还有“歪、笔、尖”等，均可采用这一教法三）游戏识字游戏是学生最乐于参与的一种活动。

识字教学中可开展的游戏各种各样，如“猜谜语”游戏、“找朋友”游戏等猜谜语”游戏：“王家有个大姑娘，头戴两朵花”——“美”字；“王先生白先生坐在石头上”——“碧”字；“一口吃掉牛尾巴”——“告”字找朋友”游戏：教材中有不少合体字，教师可将组成这些字的偏旁分别写成卡片，一半给学生，一半贴在黑板上，让学生来“找朋友”组字二、在观察中识字在识字教学中，教师应从学生已有的认知结构出发，创设一个体现学生积极主动观察、思考发现的过程，引导学生善于观察、细心对比、发现本质一）依循汉字的构字规律在识字教学中，字形、字音教学是难点引导学生在识字中了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形、字音的难点是有利的汉字中形声字占多数，它的特点一般是形旁标意、声旁标音如教学“描”、“瞄”、“喵”、“猫”、“锚”这一组形声字时，在学生对基本字“苗”的字音、字形掌握的情况下，我让学生读一读“苗”加上不同偏旁所成新字的读音，想想这个字的读音与“苗”的关系，再想想所加偏旁表示的意思学生会说出描红要用手“描”，是提手旁，瞄准要用眼睛“瞄”，是目字旁……这样，引导学生发现汉字的构字规律，并按汉字的构字规律去学习，学生便可举一反三。

二）发现汉字之间的联系如独体字“人大、日 目、二土”等以及合体字“每梅、对树”等，先让学生仔细观察，主动寻找它们的区别学生通过细心观察、对比，发现字之间“加一笔、减一笔”和“加一偏旁、去一偏旁”的区别；然后让学生找一找已经学过的字中出现“加一笔、减一笔”、“加一偏旁、去一偏旁”的汉字当学生发现了这些联系之后，学习汉字时，就可进行联想——这个字加上什么成为什么字，去掉什么又可成为什么字既学习了新的字，又复习了以前学的字三）发现同部件构字的细微差别教学“多”字时，问学生：“从这个字中，你发现了什么？”有的发现“多”的上面和下面是一样的；有的发现“多”的一半就是“夕”；有的发现下面一个“夕”横撇比上面一个“夕”的横撇要长一些；有的发现下面一个“夕”个头大一点托住上面一个“夕”这样，就将识和写有机结合起来在随后学习“朋、双、吕、羽、林、从”等字时，学生学得就轻松多了四）发现常见偏旁部首的变化汉字的偏旁部首多数是由独体字构成的部分独体字做偏旁，最后一笔要由“捺”变成“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的独体字做偏旁，最后一笔由“横”变成“提”，如“土、马、子”等；有些字不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第3笔还变成了最后一笔；“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”，而处于汉字的下半部时，它的第1笔由“撇”变成“竖”，如“有、青、育”。

三、在体验中识字学生识字的过程并不仅局限于语文课堂，生活中处处有语文，也处处可以识字，要让学生依托生活体验识字，自然而然地扩大识字量一）利用生活环境在校园里，利用墙上大字标语、各种宣传栏、黑板报以及各个教室的名称，有意识地指导学生去认识；在家里，让学生和家长一起制作表示物品名称的卡片，贴在相应的物品上，把字形的识记和物品的认识结合起来；走在大街上，借助各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等，培养学生主动识记的好习惯二）利用纠错过程随着学生识字量的增加，可结合综合实践活动，开展“‘啄木鸟’行动”，即发现公共场所广告牌、标语等物件上的错字这一行动，不仅纠正了公共场所的许多错字，更重要的是，提高了学生对易错字的辨别能力，也使他们意识到汉字在生活中的重要性三）利用课外阅读低年级学生熟练掌握了汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事后，可引导学生一边读一些自己感兴趣的课外书，一边认识生字这样既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中认读字音、了解字义，能有效提高学生的识字量可见，识字教学不能千课一面、千篇一律，要顺应儿童的心理特征，结合学生的生活实际，这样才能避免教学的枯燥无味，提高识字教学的效率。