我国学前教育理论的基本观点.ppt

第一章：学前教育概述 第三节 我国学前教育理论的基本观点 n一、学前教育理论概述n1.定义n学前教育理论:是对有关学前教育问题所作的 解释性与解决性阐述，是有关学前教育现象和 学前教育问题的思想、观念，由一系列有关幼 儿教育的概念、范畴、命题、推理、判断构成 n意义？n2.学前教育理论的类型（了解）n学前教育科学理论；n学前教育哲学理论（学前教育思想）n学前教育规范与技术理论n3、学前教育理论的发展n古代的幼儿教育思想（柏拉图、亚里士多德 ）——近代的幼儿教育思想（夸美纽斯、卢 梭、福禄培尔、蒙台梭利）——现代学前教 育理论（成熟主义、精神分析、行为主义、 认知学派等）n柏拉图：重视学前教育，认为教育是国家的职 能；提倡优生优育、儿童公育；强调心灵与体 质的和谐发展；重视故事、音乐、游戏在幼儿 教育中的重要地位n亚里士多德：n0-7岁的学前教育阶段：n胎教：首先要注意婚姻问题、孕妇保健问 题n婴幼儿阶段：主要是抚养婴儿，顺应自然 ，保护健康，以孩子的身体发育为主；5岁 前通过游戏进行身体活动，多听故事，少 做学业活动；5岁后适当开始学业活动，主 要是养成良好的学习习惯n夸美纽斯：n撰写了《母育学校》，编写《世界图解》。

n1.及早教育n2.范围广泛的知识启蒙教育n3.重视良好的道德习惯的养成n4.保护幼儿身体健康n5.幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律n6.母育学校的主张幼儿教育实施的理想场所是 家庭，母亲是第一任老师n卢梭：n（1）要了解儿童，适应儿童的天性n（2）幼儿期（5岁前）要注意身体健康n（3）5岁后，开始注意儿童的感官训练，多 接触实际事物，从直接经验中学习n福禄培尔：n（1）幼儿园教育的理论基础n第一，顺应幼儿的自我发展n第二，鼓励幼儿的自我活动n第三，鼓励幼儿的社会性参与n第四，儿童是持续不断的发展n（2）幼儿园活动模式：恩物、作业n蒙台梭利：n（1）儿童发展的假设：感知-运动系统的训 练是一切教育的基础；吸收性心理；n（2）为儿童提供“有准备的环境”n（3）教育内容：肌肉动作训练、实际生活训 练、感官训练、读写算准备练习教具n（4）自由与纪律n成熟主义：n格塞尔等n幼儿的身心发展是有顺序的，由先天因素决定 强调成熟在人的发展中的作用，忽视了环境 在人发展中的作用n精神分析学派：n弗洛伊德等n主要观点：强调应幼儿阶段的生活经验是 人格形成和发展的基础，影响成年以后的 性格、人际关系、社会性行为、家庭生活 等。

n行为主义：n华生等n主要观点：环境是影响儿童行为与发展的重 要因素，人的大部分行为是后天习得的，是 个人经验的产物；儿童的行为与发展具有可 塑性和可控性，可以通过外部因素的影响来 塑造与修正儿童的行为n认知发展学派：n皮亚杰等n（1）幼儿是主动的学习者n（2）活动是经验的来源n（3）教育的目的是培养幼儿的创造性n（4）教育的内容要适合幼儿的认知发展特点n（5）重视幼儿与同伴、成人的社会性交往n二、我国当前的学前教育理论n特征：n我国学前教育理论，以马克思主义的历史唯 物主义和辩证唯物主义为指导，以儿童心理 学、生理学、教育学和社会学等学科的基本 理论与研究成果为基础，阐明自己对于教育 与儿童发展之间关系的看法，揭示指导学前 教育实践的基本原则 n（一）我国学前教育理论的基本观点n1、发展的整体观n发展是指儿童成长过程中，身体和心理方面 有规律的量变和质变过程n幼儿身心发展是相互联系、不可分割的n案例分析：n新华网：片面注重知识灌输 郑州市明年全 面取缔学前班 n2、发展的多因素相互作用观n（1）影响幼儿身心发展的内部因素：遗传、 自我意识 n（2）影响幼儿身心发展的外部因素：环境与 教育。

n偏废会导致特殊幼而的产生关注特殊幼儿：多方面的成因n3、学习与发展的幼儿主体观n“主体”（Subject）:他者/客体n幼儿是学习与发展的主体，从教育影响到 幼儿的发展，要以幼儿的主动学习、活动 为转化的中介n与幼儿学习与发展的主体性相关的是幼儿 学习与发展的差异性的观点n视幼儿为主动学习、发展的个体，老师要 善于引导、激发n案例：蜗牛为什么是空壳的？n4、教育促进和参与发展的教育作用观n幼儿是学习和发展的主体，并不意味着教育无 能为力，相反，教育可以影响幼儿的学习与发 展n教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习与掌 握人类社会的历史文化经验，促进和参与幼儿 的学习与发展，当然，这要以尊重幼儿的主体 性，尊重幼儿的学习与发展的规律为基础n幼儿身心发展的特殊性决定了教育作用的可能 性与必要性n3个例子：印度狼孩n1920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一 位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿这两个女孩， 大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的 不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里卡玛娜不喜欢 穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白 天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游 荡，想逃回丛林。

她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵 敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物喜欢吃生肉，而且吃的时 候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食牙齿特 别尖利，耳朵还能抖动她十五岁时的智力水平大致相当 于三岁半的儿童 n 美国的研究人员给幼年猫头鹰戴上一服特殊 的眼镜，使它能看到的世界都偏向一边，然 后在它边上放上一只尖叫的老鼠，但透过镜 片来看老鼠却是在正前方研究人员发现， 幼年猫头鹰很快形成了新的“听觉位图”而 去掉眼镜后，猫头鹰又很快回到正常的生活 习惯反复训练后，当其成年时，已经能熟 练地在不同的视觉世界中“转换”n科学家引申说，对孩子进行的早期教育，也 会在他们的脑海里留下永久印记新华网 ）Mothers’ Speech Determines Growth of Infants’ Vocabulary Huttenlocher et al, Developmental Psychology, (1991)n5、活动是教与学的共同基础的教育途径观n活动是幼儿学习与发展的基础与源泉n游戏是幼儿的基本活动n“活动之外无发展”n幼儿的活动是教育者向幼儿施加教育影响的途 径，是沟通教与学的桥梁n身体的活动、心理的活动，同人和物的互动。

身体活动：悬吊平衡n 幼儿自由观察、自由选择操作材料，体验发现的乐趣 ，获得直接经验与教师和同伴交流，形成基本的科 学概念、体验和操作技能n（二）指导我国学前教育实践的基本原则n教育原则：是教育工作必须遵循的基本准则 ，它反映教育原理的基本观点，是教育理论 的具体化，体现教育理论对教育实践的指 n1、尊重和保护幼儿的原则n幼儿的身心特征，决定了他们必须得到尊重 与保护n对儿童的保护与尊重是人类社会的进步n《日内瓦儿童保护宣言》（1925）、《儿童 权利宣言》（1959）、《儿童权利公约》（ 1989）等n尊重幼儿的要求：n（1）尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人 格尊严n（2）尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体 性n（3）尊重幼儿学习与发展的个别差异性n赴澳见闻：蹲下来对孩子说话n周末，一对青年夫妇和孩子来吃晚饭，2岁多的孩子吃饱了要 下地去玩时，家长蹲下来跟小孩子说话令我很惊讶 n凯蒂带儿子、女儿去超市，4岁的儿子因姐姐先坐进汽车而不 高兴凯蒂在车门口蹲下，两只手握住儿子双手，脸对脸地目 光正视着孩子，诚恳地说：“罗艾姆，谁先坐进汽车并不重要 ，对吗？”罗艾姆看着妈妈会意地点点头，钻进了汽车并挨着 姐姐坐下了。

n第二天去公园玩，姐弟两跑跑跳跳，弟弟不小心绊了一跤，眼 看眼泪马上要流出来凯蒂又自然地蹲下来，亲切地对儿子说 ：“你已经不是小宝宝了，是不是？你是个大男孩儿，绊一下 没关系的，对吗？” 孩子一下子就收住眼泪，自豪地玩去了n2、和谐发展、全面培养的原则n幼儿教育立足于我国全面发展的教育n贯彻这一原则：n（1）身心和谐n（2）幼儿发展的各个方面都应得到关照n（3）处理好全面与个性差异问题n3、教育影响协调一致的原则n立基于多因素相互作用观n教育影响协调一致的原则是指来自于家庭、 幼儿园、社区、大众传媒等的教育影响应当 按照教育目的的要求协调一致n要求：n（1）家庭与幼儿园加强联系，互相配合， 做好幼儿圆的保育教育工作n（2）以法治教，与儿童教育工作有关的各 种机构、团体共同遵循有关儿童保护的各种 法律法规和国家教育目的与方针，共同为幼 儿创造健康成长的良好社会环境n4、寓教育于幼儿活动之中的原则n立基于幼儿教育途经观n要求：n（1）在幼儿一日生活中对幼儿进行教育n（2）重视幼儿的游戏活动n福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能， 尤其是活动本能n5、教育引导发展的原则n立基于教育作用观n体现在：n（1）教育影响幼儿的发展方向。

n（2）改善幼儿发展的水平与质量，引导幼 儿的发展，实现新的发展可能性n要求：n（1）观察和了解幼儿已有的学习与发展的 水平、需要n（2）创设能够激发幼儿主动学习的情境。