现代信息技术与语文课程整合的实践与思考.doc

现代信息技术与语文课程整合的实践与思考老河口市袁书堂中学 邓盈颖[摘要] 信息技术与语文课程整合极大地激发了学生的学习兴趣，学生的主体地位得以确立，自主学习、合作学习、探究学习得以实现，教师成为学生学习的组织者、指导者和促进者作为教师，我们要深刻地认识自己在信息技术与语文课程整合中的作用，提高信息素养，优化教学资源，促进教与学的双丰收[关键词] 信息技术 语文学科 课程整合 创新精神 合作意识一、现代信息技术与语文课程整合的理论基础建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化教师应当更新教育观念，具有全新的教学理念，采用全新的教学方法现代信息技术具有资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点信息技术与语文课程的整合，可以打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为语文教学提供丰富的资源，创设可感真实的教学情境，提供更多更有效更迅速的交流方式，从而实现“生与生”、“师与生”以及学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。

学生能够积极主动地参与学习，顺利实现知识意义的建构，实现自主学习、合作学习、探究学习，为课改提供了新思路、新方法，这是我们全体语文教师达到的共识二、现代信息技术与语文学科相整合的实例我们所用的教材内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野当然，这里的“扩充”和“加大”并不是数量上的简单累积，而应该是有利于培养学生创新意识、发散性思维和创造性思维的概括起来，我认为用信息技术优化学生的课堂学习渠道主要从三个方面： （1）合理增加课堂的教学内容如著名作家的生平、历史背景、优美的图片或视频文件 （2）趣味化教材内容因为信息技术本身具备无所不能的信息呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动画、视频来展现各种学习材料，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼 （3）鼓励学生用“超链接”的方法训练自己的发散思维，培养自己的创造思维能力 我以人民教育出版社初中语文七年级下册《诗两首》为例阐示一下自己初步思考和探索 《诗两首》包括普希金的《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特的《未选择的路》。

本课教学共两课时这节研究课是第二课时第一课时布置了学习要求，让不同组的学生在校园网络环境下利用“无忧无虑中学语文网”中《诗两首》一课的各种资料（诵读录音、作家及背景介绍、文本赏析、重难点解析、课件以及课后练习）分别重点自学《假如生活欺骗了你》《未选择的路》，把学习成果和体会集中起来，制作成新的Powerpoint演示课件这节研究课大致分为三个环节1.自学成果展示每个学习小组推举一位学生代表，展示Powerpoint演示课件，介绍自学成果2.诵读与精读反复诵读诗歌《未选择的路》，利用教师选择的Macromedia Flash Player 6课件，讨论这首诗歌的语言和意蕴3.练习反馈根据要求即时创作一首小诗，教师和其他同学马上给以评论并发表在班级博客中在这一教学过程中，我尝试着在不同的教学环节中，根据不同的教学需要，充分利用不同的信息技术手段，最大限度的发挥学生的主体作用，优化语文课堂教学效果 第一课时安排学生充分利用网络环境和“素材库”的优势进行预习、自学，一方面大大扩展了学生阅读、学习的范围，另一方面也能使不同层次的学生可以根据自己的特点、兴趣进行自主选择性学习从第二节课学生的课堂发言看，学生对诗歌的理解达到了一定深度，体现了一定的自主学习能力。

第二课时，在自学成果展示环节中，学生利用自制的Powerpoint演示课件展示自学成果，形式新颖、活泼，充分激发了学生的学习兴趣利用Powerpoint演示课件辅助发言，比单纯的口述更加直观、生动，有效地提高了学生发言的质量在《未选择的路》的诵读与精读环节中，我采用了Macromedia Flash Player 6课件使用这个课件的目的十分明确——为学生的课堂讨论提供一个支撑平台这个课件除了几张与诗句相配的简单的背景图片外，就是原诗文字的呈现和一些可以随时打开或关闭的基本的提示语简单的、充满童趣的背景图片与诗歌文字内容相配，诗句中的重点词语以醒目鲜艳的颜色标示，一方面改变了传统课本白纸黑字的单调枯燥，更好的调动了学生的视觉神经，加强了教学的生动性，另一方面，始终引导学生将注意重心放在文本本身上，不用过多的教师自己的观点挤占学生自主思考和积极参与的时间和空间教师始终在利用课件引导、激发学生，学生的诵读、讨论投入而热烈，兴奋点一直都在诗歌的语言及其蕴含的思想感情上在练习反馈环节中，学生的课堂学习效果得到当堂落实、检测、提高在课堂的每个环节中使用不同的信息技术手段，目的是一致的——最大限度的发挥各种信息技术手段的特点，让学生始终成为课堂活动的主体，优化语文课堂教学效果。

同时，我在教学设计时改变了传统媒体单向结构，实现语文课堂多元选择同时，在这节研究课上，我选用了Macromedia Flash Player 6课件这个课件的最大特点就是，它采用了超文本结构组织教学信息超文本是一种非线性的信息结构，它可以在每一个节点处提供多个不同选择例如，在讨论《未选择的路》这首诗歌时，每个学生最有感触、印象最深的诗句是不同的，发言时涉及到的诗句自然也不相同，教师不可能预知并按照诗句原有的顺序来安排他们发言讨论的顺序这样，就需要能够根据学生发言的实际情况随时对课件进行选择展示或关闭而Macromedia Flash Player 6课件就提供了这样一种可能这个课件完全不是演示型课件，可根据讨论情况，任意调取任何诗句；所给的提示，也是开关随意，可根据教学情况决定用或不用这样一种超文本结构实质上是将系统流程的控制权交给了学生，学生可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务需求和学习风格来选择使用信息、自主确定学习路径和认知环境因此，对完成多层次、个性化和创造性的学习目标十分有利在这节课上，学生在讨论中所表现出来的自主性、积极性和个性都远远超越了一般演示课件引导的课堂讨论中的表现。

三．现代信息技术与语文课程整合实践中引发的思考信息技术的发展给语文教育带来了新的发展契机，对我们语文教师而言，最重要的就是如何去做、去创造，因为这里不再有教参我们提倡信息技术与学科的整合，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决整合过程中出现的各种问题，教师应该首先做好以下两个方面：1、正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主　　信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样人机交谈的信息环境但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学2、围绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件，优化教学设计 信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。

因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计3、加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用CMC环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养总之，利用信息技术构建学生的多种学习渠道丰富了学生的学习生活，使学习变得生动有趣，提高了学习效率，锻炼了学生的学习能力现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力信息技术的飞速发展，教育内容和教学目标的不断改革，必然会给学科教学的组织架构、教学方法与模式带来巨大的冲击。

教师的创造天赋和设计天赋将会得到最完美的发挥在学科课程教学中，利用信息技术已经逐渐成为教师的自觉行为，但是确如北京师范大学现代教育技术研究所的余胜泉所说，目前大多数基础教育和高等教育都主要把信息技术作为学科教学中的演示工具，学科教学对信息技术的依赖程度很低，还处于信息技术和课程整合的最低层次现实的学科教学实践还没有真正意义上与信息技术予以整合，依然存在着一些问题但我们完全相信，信息技术将会不仅仅是一种学习的手段，而且将成为人们学习的重要途径当然，学科课程和信息技术的整合还不可能一蹴而就，还需要我们结合教学实践不懈的努力探究。