2021-2022年小学五年级语文《厄运打不垮的信念》教学设计教案.doc

2021-2022年小学五年级语文《厄运打不垮的信念》教学设计教案教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、会本课10个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语 3、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望 教学重难点： 体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、板书课题，引导质疑：      板书  20、厄运打不垮的信念 看到这个题目，你会提出哪些问题呢?(估计学生会提出下列问题)  （1）“厄运”指什么？ （2）是谁遭到了厄运？ （3）他有着什么样的厄运？ 　　2. 同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答现在，我们就带着这几个问题读读课文 二、初读课文，自学生字 1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子 2、划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流 三、检查自学情况 1、字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音坎、诞、寝、”都是前鼻音，“撰、迁”是三拼音 2、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词 四、再读课文，整体感知，理清课文层次。

1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲了裁矗?2、指导分段 （1）    默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流 （2）    把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段 ①第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》 ②第二段： （2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》 ③第三段：（4节） 写由谈迁的故事而发出的感慨也是全文的总结 指名分段朗读课文，要求做到正确、流利读后评议     五、学习课文第一段 1、学生默读课文第一段思考：这段主要讲了什么？ 2、哪些词句是讲谈迁不向困难屈服，自强不息的？ （读句子，谈体会） 3、在这段中作者运用了列数字的写法，表现了谈迁的刻苦和信念的坚定，请你找出来读一读说说你从中感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？ 4、从这段中你体会到谈迁是个什么样的人？ 5、指导朗读 三、作业 　　1．课堂作业 　　　(1)用钢笔描红、临写 　　　(2)读一读，再抄写课后词 　　　2. 课后作业朗读课文，体会文章的思想感情     第二课时 一、复习引入 1、上节课我们初读了课文，学习了课文第一段，你知道了什么？你觉得谈迁是个什么样的人？ （板书）     不向困难屈服    自强不息 2、  师：谈迁经过20多年的奋斗，曾经过6次修改，终于在50多岁时完成了一部“鸿篇巨制”——500多万字的明朝编年史《国榷》。

这是何等的伟大啊！你们说说这需要的是什么——齐读（不向困难屈服，自强不息的精神 那么，课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服，自强不息？我们来继续学习课文 二、自学课文第二段 1、学生自由朗读课文第二段思考： （1）谈迁遇到了怎样的厄运？他又是如何面对这致命的打击的？ （2）谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？ 2、要求学生边读书，边划出有关句子，读一读 3、哪些段落最使你感动，请你多读几遍 三、全班讨论、交流 1、谈迁遇到了怎样的厄运？理解：家徒四壁 2、“书稿被偷”，“下落不明”又这意味着什么？（意味着20多年的心血转眼间“化为乌有”化为乌有”什么意思？     3、为什么说这对任何人都是致命打击？而对于谈迁又是怎样的打击呢？ （当时的谈迁已是“年近花甲”“体弱多病”的老人了，可见这种打击是何等的惨重！） 有感情地朗读第二自然段 4、那么，谈迁又是如何面对这致命的打击的？找出有关句子读一读，谈谈你的理解     5、谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？ 自读课文3自然段，读后全班交流 （理解：①为了完成新书稿，为了使新书稿更加完善、准确，他“四处寻访”、“广泛搜集”，甚至亲自“考察”历史遗迹。

他不怕苦（一袭破衫），不怕累（终日奔波）不怕孤单，不怕病（年老体弱）又经过几年的奋斗，新写出一部“明史巨著” 理解：②文中又一次运用了数字，“104卷”“500万字”说明谈迁为《国榷》倾注了多少心血啊！ 通过引导学生对重点词的理解，体会谈迁在逆境中不低头，不屈服，坚定信念，自强不息的品质 6        指导朗读第三自然段    7、“名垂青史”什么意思？为什么谈迁能“名垂青史”？ 四、学习第三段     1、是啊，这是一个多么感人的故事啊！作者发出了怎样的感叹呢？   （齐读四自然段     2、这句话是什么意思？说说你的理解人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永远存在 3、这段在文中起了什么作用？（既是课文的总结，又点明了文章的中心 五、有感情地朗读课文         课文学完了，你还有什么不懂的吗？ 六、总结全文 1、课文主要讲了一件什么事？ 2、归纳中心思想 （本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力 七、作业         积累本课的好词好句，请摘抄写在本子上 板书 ：               家境贫寒      不向困难屈服  书稿被偷       坚定信念    从头撰写       自强不息        《国榷》       名垂青史教学反思：厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈服，持之以恒的精神。

文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感    在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果      在读题、揭题之后，我就给学生出示了第一自然段的几组数字让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！      第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，谈迁的信念是什么？厄运打不垮的信念又指什么？在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构如在理解“终日奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀清晨，凉气袭人，当人们——，中午，烈日当空，当人们——，晚上，月黑风高，当人们——，从清晨到中午，从中午到晚上，这就是“终日奔波”。

学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张样了学生个性，促进学生多元发展但放而不散，最终能把握住课堂，回到理解词句，感悟人物情怀的基点上附送：2021-2022年小学五年级语文《古诗两首――游园不值》教学设计教案教学目标：　　　1．学会生字，理解诗句　　　2．通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情　　　3．有感情朗读、背诵这首诗　　　4．培养学生运用方法理解诗句的能力　　教学重点、难点：　　　　体会诗的意境，体会诗人的感情　　教学准备：　多媒体课件一张　　教学时间：　一课时　　教学过程：　　一、揭题、释题、了解作者：　　　1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》　　　2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）　　　3、今天也用这“五字法”理解这首诗同时大屏幕打出背景图配乐范读、齐读　　　4、介绍诗人：　　 　　这首诗是宋代诗人杨万里写的他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。

因为他长期居住农村，，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣　　　5、下面光看题目意思：　　 　　宿：过夜新市：地名　　 　　公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？　　二、小组自学，初读理解要求：　　　1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意　　　2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽　　三、导读古诗，感受诗意　　　1．指名读，检查读的情况　　　2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流　　　3．齐读一、二句：　　　　A．写了哪几种景物？有什么特点？　　　　　　篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远　　　　　　理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方　　　　　　板书：篱笆一径　　　　　　这句诗是作者站在徐公店外，远望到的紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？　　　　B．齐读第二句，又抓住了什么景物？　　　　　　板书：树头　　　　　　理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫　　　　　　为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。

这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑　　　　C．同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）　　　　D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的　　　　　　多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）　　　4、理解三、四句：　　　　A．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花　　　　　　走：跑急走：快跑　　　　　诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？　　　　B．女生读第4句：　　　　　处：地方寻：寻找为什么无处寻？　　　　　诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了　　　　C．两句诗意连起来，指名说诗意　　　　D．再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新　　　　E．自由读全诗，体会诗人心情？　　　　F．检查：指名读全诗，齐读　　　　　板书：喜爱　　四、重点赏析，体会情感　　　1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）　　 　　填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者的----------------------------心情。

　　　2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩。