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《小学课堂教学问题诊断》心得体会3篇《小学课堂教学问题诊断》心得体会推举1 “课堂教学问题诊断与解决〞案例分析 【案 例】 《一夜的工作》第4自然段中有这么一句：“花生米并不多，可以数得清颗数，似乎并没有因为多了一个人而增加了重量〞 理解时一学生提问：“到底花生米有没有多呢？〞学生对此很感兴趣，马上争辩起来，有的说多了，有的说没有多，课堂喧闹得很不知何故，老师马上煞住话题：“多也好，少也好，反正花生米很少，说明总理生活简朴〞 既然老师作了裁决，学生心有不解，也只能作罢 【诊断分析】 上述案例，使我们感受到了学生语言解读中的差异，这是珍贵的教学资源可由于种种缘由，这些资源犹如昙花一现，并未得到有效的运用，实在惋惜 案例中，学生提出的问题，课堂出现的差异，很有价值，可是教师错失了差异运用的契机这一问题解决了，无论总理的生活简朴，还是语言的精确描述，都可给学生明晰的概念更何况，抓住这一契机引导细读深究，还可培育学生良好的阅读品质呢 当然，契机的丧失，可能是教者本身对教材理解的含糊，或许是教师对差异本身的轻视假如是前者，教者可快速思维，镇静应战，如短时间内难以寻求满意答案，完全可把皮球踢给学生，让学生为老师救驾。

其间，教师则和学生一起商量，一起明晰假如是后者，就有个对教材本身理解和运用的问题假如能居高临下地驾驭教材，高屋建瓴地驾驭课堂，就可敏锐地捕捉差异为所提供的教学资源教师可以随即把问题抛给学生：到底花生米有没有多呢？请大家细读课文，看能不能找出答案？经过阅读沟通，学生定能明晰：花生米是增加了，因为工作人员预备的是两杯绿茶，句中的“似乎〞对此也作了示意说似乎没有增加，是说花生米实在太少了可见，总理平常的花生米就更少了此刻，再通过“繁重的工作〞与“简洁的晚餐〞的比较，让学生叙谈感受，这就能形成情感感受与语言进展融合的境界可见，要保证差异资源的捕捉和运用，深入钻研教材是前提，认识差异价值是关键 【矫正策略】 一、讨论学生，正视差异 要使差异成为重要的教学资源，须仔细讨论学生，讨论共性，分析独特，从其认知心理、独特品质、学问基础等诸方面把握他们之间的差异常见的此类差异有：学问基础差异、学习能力差异和独特特征差异 二、讨论教材，创设差异 在讨论学生差异的同时，还须把握学生与教材的联结点，对学生差异在语言解读中的反映做些预报，做好选用预备；还要依据学生差异和教学需要，主动创设差异。

常见的此类差异有：语义理解的差异、情感感悟的差异和语言品味的差异 三、运用差异，促进生成 有了学生本身解读中可能出现的差异，有了教师预设中创设的差异，该怎样让差异转化为教学资源呢？ l.引导争论，促进生成既然存在差异，就可以存在矛盾；有了矛盾，就可以产生争辩可见，运用争论让学生各抒己见，这是促进学生深入理解、深刻感悟的有效方法因此，教学中可凸显差异，挑起矛盾，引导争论，让学生在争论中求得对语言的精确理解、全面理解、深刻理解 2.唤起积累，促进生成差异运用，不能追求学生的统一认识和同一理解，而是要求得独特理解和合理理解因此，教学中，要通过点拨，唤醒学生学问的、生活的积累，让他们依据自己的认识来理解，使语言丰富的内涵最大限度地呈如今学生面前，表达出他们解读语言的独特和独特 3.有机联系，促进生成差异运用中，如发觉学生以孤立的目光分析事物，可联系现实生活，借助原型启发；可联系所学学问，借助学问铺垫；可联系相关学科，借助横向迁移，从而拓展学问理解空间、拓宽学问理解背景如：阅读《草船借箭》，一学生提出：箭是骗来的，为什么用“借〞呢？为此，教者便围绕“用‘借’还是用‘骗’好〞引导感悟。

假如学生难以理解，可引导借助生活阅历理解这样学生必定明白：借东西方便，借东西要还课文中十万支箭不用造就到了手，这无异于借，这些箭与曹操交战时便要回到曹操那儿去，这又类似于还课题中的“借〞字既示意了事情的线索，又概括了课文内容，更反映了课文中心以《草船借箭》为题，既合情合理，又耐人寻味 《小学课堂教学问题诊断》心得体会推举2 《课堂教学问题诊断与解决》读书心得 陈 红 梅 通过学习《课堂教学问题诊断与解决》,谈谈我个人的学习心得 一、如何构建高效的师生互动的课堂教学模式 心理学讨论说明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造思维的所以，新《课标》更加强调师生的平等关系，转变教师唱独角戏的现状为此,如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑它要求教师采纳自主互动式课堂教学模式，营造宽松和谐的课堂气氛，“让课堂充满生命的活力,让学生成为学习的主人〞，从而提高教学质量 1、.平等待生 实现“互动式教学〞，师生平等是重要前提没有平等，便不行能有教学的“互动〞。

教师是课堂教学的组织者和领导者，但不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员教师在课堂上保持良好的心情，平等对待学生，敬重学生的人格、时时到处站在学生的角度思索问题，与学生平等对话，鼓舞他们主动探究，主动思索消除学生在课堂上对教师的畏惧心理，创造良好的课堂心理气氛学生就会在课堂上如沐春风，自然会全身心地参加到课堂教学活动中去 2、科学的教学方法 教师的教学方法是营造互动式教学气氛的关键这不仅仅停留在师生互动层面上，而是要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动、生师互动的全方位的互动1)、设计奇妙的课堂导入，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的留意力快速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去 (2)、教师创设恰当的教学情境，教师导动，把学习者带入情境中,以到达渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的 (3)、在学问的传授过程中，教师可以设置一些能激励学生主动思维的问题，努力做到生动、形象、好玩、深入浅出，引发学生进一步的思索，深入地商量沟通，实现学生的自主构建 (4)、进行任务型教学，提出问题,给学生搭学问台阶,引导学生仔细阅读教材,深入理解教材,经过独立思索或共同商量去完成任务，最终展示任务成果，从而发挥学生的主动性和创造性。

3、主动准时的评价 教师不要只对成果进行评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成果等更要准时作出评价，而且学生也要参加评价此法不仅可以激励学生学习，使学生获得成就感、增添自信念，而且学生通过参加评价，可以反思自己的学习状况，增添学习动力 4、创造学习环境，激发兴趣 要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能“动〞起来否则，互动就无法实施这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，相互启发和提高同时，教师要对学生充满信任和理解，要鼓舞学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题当学生有了不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受这样，才能表达真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者互相作用，相得益彰，和谐进展互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避开出现淡化主题的现象还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。

总之，互动式的课堂气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响，而这需要教师的细心组织和主动创设我信任只要做到以上几点，总结阅历，不断完善和改良自己的教学方法，就肯定会营造出一个轻松开放互动式的课堂教学的气氛 二、如何上好英语试卷评讲课 如何上好英语试卷评讲课?试卷评讲课应根据什么样的模式?总的说通常步骤与方法如下 1、研读试卷〔吃透试卷内容，了解命题特点〕 2、统计、分析学生答题状况〔找出共性的典型错误，分析错误生成缘由〕 3、确定讲评目标和重点〔依据试卷特点和学生答题状况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题〕如何上好讲评课呢？ 1、讲评前要检查： 试卷〔练习〕讲评前，教师首先要做好讲评前的“三查〞工作，目的是为了更有效地提高讲评效率1)、查学生课外的试卷〔练习〕做了没有 假如学生没有做：建议将练习内容分成若干部分，如将15道选择题，分成8小题和7小题两组，每题按30秒时间计算，让学生限时完成，做五分钟后再帮助他们分析阅读也可分成若干篇，依据文章词数，按每分钟80-100词的阅读速度，让学生限时完成。

这样用“短平快〞的方法，练练讲讲，才能提高教学效率2)、查学生试卷〔练习〕效果如何 对未阅试卷〔练习〕的讲评，建议请好中差三位同学将他们课外练习的答案写在黑板上，了解学生做答中存在的问题这样教师在下面的讲评中才能有的放矢的抓住重点，分析难点3)、查学生答题时的个体差异 教师要帮助学生抓住一些典型错误，分析解题错误的缘由，总结阅历教训，已到达“促中拔尖〞分层教学的目的 2、讲评要突出重点，分析错误缘由 试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的；二是立足于有代表性的重点和难点，并分析产生错误的缘由讲评应有所侧重，做到学生懂了的、会做的不讲 2、找出学生产生错误的缘由在英语学习中，出错误是普遍现象，学生在考试中出现错误或失误是难免的，其缘由许多教师在讲评中要多问几个为什么：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我假如这样做行不行？让学生分析缘由、说出道理的过程中矫正错误，加深印象 3、讲评时要形式多样，不落俗套千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味因此，教师应当深入讨论试卷讲评课，开发新颖的授课模式一般来说，一套试题的讲评不肯定要教师全部讲解并描述，适时让思路较为清楚或成果优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。

4、讲评要抓住实质，探究答题思路 讲评事实上是一种补救性教学，帮助学生削减盲目性，针对存在的问题准时实行切实可行的补救措施，从而提高学习成果 (1)、讲评要以学生活动为主2)、指导学生探求答题思路和方法讲评课上，教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培育学生能力的训练课如阅读理解题，有些是考查学生对文章深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及的写作目的或对某个问题的看法和看法等学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己进行分析，并让学生互相商量，抓住文章的深层意义而不瞎碰乱猜，理解文章的主旨，从而进行订正，而不是教师给一个正确答案了事 5、语言要生动活泼，形式多样 6、在讲解中给出恰当的例句 例句可以将学问点形象生动地表现出来，让学生记忆深刻例句可以选用经典名句、谚语格言和课文原句这些句子或精练精确、言简意赅，或通俗易懂、妙趣横生，让人过目不忘 总之，讲评是教学过程中的一个重要阶段，它是平常教学的延长和深化，对帮助学生系统地复习稳固和扩大基础学问，培育学生运用英语进行沟通的综合能力，帮助学生轻松自如应考，有着其它阶段不行替代的作用。

讲评课有效果有利于学生对学。