学会多角度看问题.docx

标准文案学会多角度看问题 一、事物的复杂性要求我们学会多角度看问题 古代有个“盲人摸象〞的故事, 讲的是盲人摸到象的不同部位,就以为整个象就是他摸 的那个样子. 这种例子在人们熟悉事物过程中经常发生. 关于岩石的成因, 在历史上曾经有 过两大学派,一派是火成说,他们抓住岩浆岩有气孔,呈流动状态的性质, 认为岩石来自地 球内部,是火山喷发造成的；一派是水成说, 他们看到沙岩、 石灰岩的层理就认为岩石都来 自水的沉积作用.两派地质学家不仅在会上争吵, 甚至动手打了起来. 在电的创造史上,伽 伐尼把青蛙腿挂在铜钩子上, 再用一根铁丝接触蛙腿, 发现了蛙腿的抖动, 于是伽伐尼宣告 他发现了生物电, 得到科学界的一片喝彩. 但几年之后, 伏打指出蛙腿抖动的真正原因是伽 伐尼的铁丝同时接触了铜钩子,是两种金属相接触产生的接触电,并由此创造了伏打电池. 火成说和水成说, 生物电和接触电, 还有光的波动说和微粒说, 生物中的进化论和突变论在 一定上程度都和盲人摸象有些相似,都只是事物的一个侧面.历史上是如此, 现实也是这样. 每个人所观察、感觉的对象都是真实的,每个人对自己 实验所得的局部结论也正确, 但是上面的例子除伏打外, 其他人在把自己从某一角度观察实 验所得的结论进行推理时都比拟片面. 这就告诉我们, 只从一个角度去熟悉是不行的, 事物 越复杂,越需要从不同角度去熟悉.二、多角度看问题的关键—选择参照系 对于一个三条棱不相等的长方体, 从不同的角度去看它, 看到的形状都不一样. 人 们选用了沿长方体的长、 宽、高三个方向来观察, 用这三个方向上的投影来描述长方体的通 用照系. 参照系是我们研究一个事物的立足点和出发点. 立足点不同, 看到事物的性质就会 不一样.用通俗的话来讲,参照系就是研究角度.我们在物理课中学习过运动和参照系的关系. 汽车上的一个人手持一个重物, 当他松开 手,重物下落时,汽车上的人和道路旁边静止的人观察重物运动, 由于参照系不同,会得到 不同结论. 在化学学科开展的初期, 人们曾对金属在燃烧后重量增加的现象进行研究. 那时 氧气还没有被发现, 波义尔 〔曾经发现气体所受压强与体积规律的科学家〕 认为火也是一种 元素,叫着“燃素〞具有重量,燃烧过程是燃素和金属的结合过程,因此金属燃烧后重量增 加,而俄国的科学家罗蒙诺索夫那么指出波义尔的实验做错了. 他重新做波义尔的实验, 在瓶 里装上金属加热. 不同的是波义尔是翻开瓶口, 用火焰加热然后称重的； 而罗蒙诺索夫是封 闭瓶口, 用火焰加热的, 燃烧后称量时也不翻开瓶子, 两个人瓶子里的金属虽然都变成了渣 滓,但两个人的结论却完全不相同, 波义尔提出了错误的燃素学说, 而罗蒙诺索夫发现了质 量守恒定律. 罗蒙诺索夫的成功在于他选择了对外界空气封闭的体系研究燃烧. 波义尔的失 败在于它选择了开放的体系,不知不觉中忽略了干扰.对于社会问题, 人们的立场不同,看问题产生的结论也会不一样. 在法庭上, 原告和被 告的看法是对立的； 在企业里, 治理者和职工也经常发生矛盾； 在生产水平被限定的情况下, 数量增加与质量降低, 经济开展与环境破坏是矛盾. 兴旺国家与开展中国家有矛盾, 大国与 小国、 强国与弱国之间有矛盾, 往往都是由于立场不同, 各自站在矛盾的一个方面.对于自 然科学的某个问题,人们一般选择规定的一个或几个最适宜的参照系.只有参照系一致了, 对问题的研究才可能一致. 对待社会问题, 立场不可能统一, 一般用协商的方法来解决问题, 但也可能通过暴力、 战争的手段解决问题.无论如何,在研究一个问题之前,先选好自己的 立足点十分重要.说教材：1、单元及教材分析： 今天我说课的题目是?事物的正确答案不止一个?,这是人教版 九年级上册第四单元的第一课, 这个单元以 “求知〞和“读书〞为主题, 学习重点是议论文, 要求学会区分观点与材料, 发现观点与材料之间的联系, 并通过自己的思考揣摩提出自己的 熟悉与看法.?事物的正确答案不止一个? 文章聚焦创造性思维, 谈如何培养创造性人才的问题. 通过本 课的教学, 告诉学生生活中遇到的实际问题, 解决起来方法往往不止一个, 从不同的角度出 发,可以发现多个不同的切入点和突破口.2、说教学目标、教学设想与教学重点和难点： 传统的教学模式支配下的教师为了应对测试, 不惜把一篇篇作品毫无保存地掰开了讲, 再掰 开了讲,直到把所谓的“语文知识〞全“灌入〞学生的脑海里方可罢休,须不知学生已被那 些框框“卡死〞了,语文课堂上没了生气,所以为了让学生能轻松接受新知,让语文课堂充 满活力,结合语文新课程中有关阅读的相关要求,我制定了本课的教学目标如下：〔1〕准确把握字词〔2〕读懂课文,理清本课写作思路及其论证方法〔3〕培养学生创造性的意识和态度,争做一个富有创造性的人.由于学生首次接触议论文, 而议论文又是九年级的学习重点, 所以, 我在本课的教学中是这 样设想的：首先引导学生了解议论文中论点、论据、论证三者之间的关系,然后通过朗读、 自主学习、 合作探究, 引导学生找出本文的论点, 理清本文围绕中央论点层层展开论述的论 证思路.为此,我的教学重点是：1、理清本文的写作思路及论证方法； 2、激发学生的创造性思维,培养学生的创造水平. 学生的创造性思维并不是一堂课就能培养出来的, 所以, “培养学生的创新水平〞 是我这堂 课的教学难点, 也是我今后培养学生水平方面所努力的重点. 但为了增强这方面的练习, 我 在课堂上设计了两个练习,以引导、激趣、突破重难点.二、说学情及学法： 学生是语文学习的主人, 学生已有的知识结构和认知水平, 是教师授课的依据与出发点. 由 于班级学生水平参差不齐, 再加上议论文学习又比拟枯燥, 为了更好的到达教学目的, 我在 教授本课时采取灵活多变的教法,化枯燥为生动,化呆板为灵活,还课堂以活力、生机,为 学生创设轻松和谐的学习气氛,因此,在课堂教学中,我积极尝试培养学生自主学习水平、 合作探究水平,帮助他们在解决问题中学习.为了完成任务,小组合作,探究讨论,培养他 们的探索精神和创新精神.三、说教法：在这堂课中, 我充分表达学生学习的合作者、 引导者和参与者的地位, 我帮助学生制定了学 习目标, 为他们创设情境和良好的气氛, 通过朗读、 自主学习、 合作探究、 讨论, 师生互动, 形成一种开放而又有活力的课堂教学模式,激发学生求知欲,表达他们的主体意识.所以, 我的教法是情境法、自主学习与合作探究法,讨论法.四、说教学程序： 我的教学程序分以下七个环节：〔一〕情境导入：为了激情引趣, 使学生在轻松和谐的气氛中接受新知, 我通过几个创新思维的问题来调动学 生的积极性,并由此引入本课的内容.〔二〕出示学习目标：1．准确把握本课字词 ; 2．读懂课文,理清本课思路及论证方法 ;3．培养学生创新思维的意识及态度,争做一个富有创造性的人.〔三〕初读课文,感知内容：1、准确把握字词的读音和意思：即使 曲线模式 孜孜不倦 锲而不舍根深蒂固 不言而喻2、本文的主要内容是什么？试用简练的语言概括出来.〔四〕精读课文,自主学习思考,解决以下问题,同时你还能提出哪些疑问： 1、为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要.〞？ 2、创造性的思维有哪些必需的要素？3、发挥创造力的关键是什么？4、区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么？5、做一个富于创造性的人,关键在哪里？ 学生自主学习,教师点拨,明确答案.〔五〕浏览课文,合作探究,突破重点难点：1、这篇文章的中央论点是什么？ 2、本文主要运用了什么论证方法？3、理清本文的写作思路.在以上三个环节中, 我安排了“初读——精读——浏览〞 的阅读模式, 由于诵读与感悟是相 辅相成的,感悟会之于心,诵读出之于口,心口相应,相得益彰.同时,在这几个环节的教 学过程中, 我的教育理念是： 既要尊重学生的主体地位, 也不能完全消解教师作为指导者的 作用.叶圣陶老先生说： “让学生自己读书,自求理解,自致其知〞,这就意味着对学生主 体地位的尊重,但他又实事求是地指出“课文中那些深奥的地方和隐藏在文字背后的意义, 学生未必理会, 因此,教师必须指点一下, 而所谓‘指点' 并不是越俎代庖, 而是启发引导, 目的在于使学生开窍,这样教,就能到达不复需教的自我开展境界〞,为此,我安排了自主 学习与合作探究的这两个环节.这也是叶老的“建构主义教学论〞的中国式表述.〔六〕拓展延伸,激发创造火花,展示创新魅力.1、发挥你的创造思维,把文章的开头和文中实例换一下； 2、识图,你看到了什么内容？〔七〕总结作业.五、说板书： 板书的设计,我本着直观、简练、高度概括的原那么设计如下： 板书设计：事物的正确答案不止一个罗迦•费•因格提出问题：事物的正确答案不止一个做一个富有创造性的人 分析问题：创造性思维的必要因素 摆事实坚信人人都有创造力拥有创造力的关键 讲道理解决问题：怎样才能成为一个富有创造性的人一、观点鲜明,思路清楚生活中遇到的实际问题, 解决起来方法往往不止一个. 从不同的角度出发, 可以发现多 个不同的切人点、 突破口, 正像我们说的条条大路通罗马一样, 它绝不是一个简单的代数问 题,即只有惟一一个标准答案. 作者基于这样一种现实, 提出了一个与传统熟悉相悖的结论： 事物的正确答案不止一个. 通常情况下, 在解决问题时, 只要出现了一个以为是正确答案的 答案,人们便会停止不前,也不管这个答案是否最科学、最完美、最捷径,往往就否认再没 有别的答案了. 这样一来,人们的思想就会被禁锢起来, 新的创造创造便很难诞生.作者提 出“事物的正确答案不止一个〞 ,又暗含了告诉人们：不满足一个答案,就不会放弃探求, 就会有新的发现,有新的创造.那么创造性的思维,是不是每个人都有？怎样才会有呢？作者针对这一问题又表述了 “发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识〞的主张. 原来,创造力的产生是人们在积累 了一定量的知识后又能正确的运用好知识的根底上产生的. 这就告诉我们, 知识的积累是非 常之重要的.当知识积累到了一定的程度,再去综合运用它们,可能新的火花就在此产生、 进发.紧接着,作者又提出了“创造性的思维是否任何人都具备〞的问题.作者在此引述了专 家的一个结论： 富于创造力的人,认为自己具有创造力； 缺乏创造力的人, 不认为自己具有 创造力.这是一个自我发现,自树信心的问题.是不是只要有了自信就会有创造力？不然, 它还要求你假设真 “想拥有创造力, 就要留意自己身边细小的想法〞 ,从细小的想法中去发现, 去提炼.总之, 作者在文章中提出了一系列真知灼见, 发人深省的观点. 对正在成长的青少年是 非常重要的. 它既说明了创新思维的重要性, 又告诉我们没有一定知识积累, 不做生活的有 心人去留意身边的细小的想法、变化是不行的.各分论点紧紧为中央论点效劳.二、论据充分作者在提出中央论点 “事物的正确答案不止一个〞后,又提出了三个分论点. 为了证实 这些论点的正确,作者采用了摆事实、讲道理的方法来说明自己的观点.首先,作者分析生 活中遇到的实际问题,解决起来的方法往往不止一种来证实“事物的正确答案不止一个〞 , 然后,提出了第一个分论点“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识〞 .列举了约翰. 古登贝尔克创造印刷机和排版术及罗兰 ? 布歇内尔创造交互式的乒乓球电子游戏, 从此开始 了游戏机的革命等事例来论证. 这是用事实作为证据的. 第二个分论点是用询问的方式提出 来的,即“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区 别呢〞 ？这一次, 作者用某心理学专家小组调查研究的结果作为论据来证实 “富于创造力的人,认为自己具有创造力,缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力〞 .紧。