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教学质量利用阅读教学新模式提升大学英语教学质量的试验研究 　　[摘要] 阅读是语言教学中的主要组成部分,鉴于现在的外语阅读教学还没有形成一个成熟的效率高的模式,我们需要依据外语教学的实际情况探索出更为有效的阅读教学模式借鉴“相互作用模式”及“图式理论”理论知识,用试验的方法,试图证实阅读教学新模式能有效地提升大学英语教学质量试验证实,新模式提升了大学基础英语课程阅读教学质量　　[关键词] 图式理论 阅读教学 阅读教学新模式　　一、相关的理论依据和阅读教学模式　　巴特利特在其经典著作《记忆》 中,是这么描述的:“图式是对于经验的反应或对过去经验的主动组织并由此提出了研究阅读心理的图式概念Rumelhart率先提出了“相互作用”阅读理论该理论认为,文本本身没有固定的意义,它只是向读者提供利用其背景知识重构文本意义的方向在阅读过程中,读者在各个层次上同时利用“从下至上”和“从上至下”这两种方法进行信息处理从下至上”的处理方法确保把文本中的新信息输入大脑,从而激活读者大脑中已存在的相关图式,同时发觉和其所作预计不一致的信息从上至下”的处理方法帮助读者利用已激活的相关图式对文本进行预计,并结合文本信息从可能的预计中作出选择,从而消除歧义。

阅读了解是一个主动主动的“自下而上”和“自上而下”的不停发生交互关系的过程　　依据这一理论,广大老师探索出一套的阅读教学模式“篇章――词汇――篇章”模式这种教学模式填补了“词汇――篇章”教学法和“篇章――词汇”教学法的不足,综合了两种教学法的优点和“词汇――篇章”教学法相比,这种模式对认知加工,即对非视觉信息或高端的知识的了解给予了更多的重视同“篇章――词汇”教学法相比,这种模式对感知加工,即对不一样层次的形式特征的快速、正确的识别给予了更大的主要性尽管“篇章――词汇――篇章”的教学模式越来越受到大家的青睐,但也有其不足之处,如对关键词汇和语法知识的讲解全部融入到阅读了解,会使阅读支离破碎,影响整体的阅读效果这种模式显然基础上是自下而上理论和自上而下理论的结合,但阅读教学对这一理论的应用并不是把过去的两种方法简单相加就行的　　二、新模式的构建　　新的阅读教学模式,即“词汇――篇章――词汇――篇章――词汇”模式　　笔者在实践中发觉这种以“相互作用模式”为理论建立起来的“篇章――词汇――篇章”模式有其不足之处,如把许很多多、零零碎散的单词全部放到本文中分别讲解,会大大地影响对本文的整体了解,使其有支离破碎之感,同时也影响了课文之间的衔接和内涵的了解,故笔者尝试着把部分词汇进行分流。

首先,在讲解篇章之前消化部分词汇,扫除文本阅读中的障碍,方便顺利地完成文本的阅读其次,在篇章的了解和分析中再讲解部分关键词汇最终,在篇章分析结束后,对一些词汇进行再次梳理,作为词汇教学的补充和延伸这么就组成了一个新的模式即“词汇――篇章――词汇――篇章――词汇”这不是传统教学模式的反复和再现而是依据Rumelhart的相互作用模式原理而采取的对应的灵活的教学模式它将阅读过程中的字词、句子、段落和篇章的学习融为一体,融会贯通,能够经过阅读获取课文的句法及语篇等方面的信息,从而取得较丰富的语言知识和文化知识　　笔者利用图式理论,结合相互作用模式,对阅读教学进行了尝试,并提出了“词汇――篇章――词汇――篇章――词汇”新模式,图:　　新模式的优点和不足　　这种“词汇――篇章――词汇――篇章――词汇”模式有以下优缺点　　优点:“词汇――篇章――词汇――篇章――词汇”英语阅读新模式的设计把“自下而上”和“自上而下”理论模式有机地结合起来,自然地形成一个“相互作用”阅读模式,并使二者不停地发生交互关系该模式既没有忽略学生的感知过程中像词汇和语法形式等快速和正确的识别这些低端技巧的低层次的了解,又兼顾了学生认知过程中的分析问题和处理问题的能力的高层次了解。

对熟练和非熟练的读者,该模式的解释力全部是比较充足的　　“词汇――篇章――词汇――篇章――词汇”英语阅读新模式的设计尝试着把部分词汇进行分流既把部分词汇放到文本前进行先行讲解,部分放到本文中分别讲解,其他的放到文本后讲解,避免了许很多多、零零碎散的单词全部放到本文中分别讲解,影响对本文的整体了解,使其有支离破碎之感,同时加深了课文之间的衔接和内涵的了解,填补了相互作用模式的不足　　“词汇――篇章――词汇――篇章――词汇”英语阅读新模式的设计经过师生互动的活动形式把“自下而上”模式和“自上而下”模式有机穿插地结合起来,并时时注意激活已经有的图式和帮助学生建立新的图式促进学生主动主动地思维,较大程度发挥学生的发明潜能,使她们成为阅读的主体,加深对课文的正确和深刻的了解,促进她们的欣赏水平使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”和“练”为中心的新型阅读教学模式　　不足:词汇的分流当然填补了相互作用的不足,不过,详细操作起来还是有些问题哪些词汇应该先讲,哪些词汇放在文本中讲,哪些后讲,布局不合理,也会影响阅读教学的整体性和完整性分散学生的注意力影响阅读教学的整体性这一点正是我们要着重研究的问题。

　　三、新模式的教学试验　　从2021年3月至2021年12月,笔者抽取哈尔滨金融高等专科学校一年级两个非英语专业平行班,即08级财管3班40名学生和08级会计9班46名学生进行了两种不一样的阅读教学模式――新的阅读教学模式和传统的阅读教学模式的对比试验试验的步骤和结果及分析以下:　　试验假设,受试及变量　　1.试验假设　　新模式比传统的三个模式更能提升学生的阅读的爱好和主动性　　新模式比传统的三个模式更能提升学生的整体阅读能力　　新模式有利于学生的写作能力和听力的提升　　2.受试　　受试:为哈尔滨金融高等专科学校一年级两个非英语专业平行班抽取的试验组和控制组在前一个学期的期末考试成绩较为靠近,这些学生上课时数,课外学习时间和学习背景较为一致试验是在这些学生大一的第二学期 进行的所以随机将一个班定为试验组 , 另一个班为控制组　　3.变量　　自变量:两种不一样的阅读教学模式――新的阅读教学模式和传统的阅读教学模式　　因变量:①新模式实施后问卷调查分析　　②前后测试四级题成绩分析　　控制手段　　1.试验组和控制组使用统一的教材既外语教学和研究出版社编写的《新视野大学英语》第一册及第二册材料。

受课时数一样,并保持统一的教学进度,统一参与前后测试　　2.试验组和控制组的讲课老师为同一人,在试验组和控制组分别采取新的阅读教学模式和传统的阅读教学模式进行讲课　　试验方法　　1.文件法:查找资料, 学习相关教授、学者已经研究出的多个可行的英语阅读模式, 经过学习阅读教学理论, 转变老师和学生的阅读教和学的理念　　2.调查法:问卷的设计参考吕中舌等,刘亦春等著作中设计的问题,并考虑了专科院校的学生的实际情况和阅读水平经过和学生交谈,听取她们的提议,最终确定正式调查用的问题,此次问卷调查是在2021级新生非英语专业试验组发放问卷40份,收回40份,有效问卷40份　　本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文　　3.试验法:在对本校专科生英语阅读过程中所存在的问题的调查和分析的基础上,经过文件检索和经验总结,并经过试验研究,在教学实践中修改、完善老师的阅读教学模式,最终总结出有关专科生英语阅读教学新模式的有效路径和方法　　试验步骤　　整个试验分四个阶段, 在一个学期内完成　　第一阶段:前测　　试验前测试测试材料为学校统一的大学英语四级模拟试卷、阅读了解, 、写作总分225分。

时间为85分钟,测试后将两个组各项内容的得分情况和整体得分情况进行对比　　第二阶段:实施新模式　　跟踪调查, 两个班全部的受试全部按课程表的安排分别用传统阅读教学模式和“新模式”上课　　第三阶段:后测及测后问卷　　设计问卷调查表, 对试验组的学生进行问卷调查以后, 受试组和试验组的学生参与英语四级考试测试材料为学校统一的大学英语四级模拟试卷,测试后将两个组各项内容的得分情况和整体得分情况进行对比　　第四阶段:搜集问卷调查和测试数据,得出相关结论　　试验工具　　调查以问卷形式进行,采取莱科特五级分制 问卷要求学生依据自己平时阅读过程中的实际情况,在每道题后面的括号里填入1、2、3、4或5这些数字的含义以下:1 =起很大作用;2 =起一定作用;3 =不起作用;4 =基础不起作用;5=不清楚等　　数据搜集及分析方法　　调查的数据分析采取的是office Excel软件包得出全部被试问题的平均值和标准差采取定量和定性分析的方法统计各项指数和参数,分析新模式和传统模式的差异,将两个组各项内容的得分情况和整体得分情况进行对比分析　　试验结果和分析　　1.问卷调查结果和分析　　学期马上结束时,对试验组的40名学生所进行的问卷调查显示:从结果能够看出,对于你期望以后老师用什么模式讲课这一问题。

%的学生期望老师用新模式进行阅读教学;10%的学生期望老师用旧模式进行阅读教学;%的学生无所谓说明绝大多数学生期望老师用新模式进行阅读教学　　相关新模式对英语阅读能力的提升,起很大作用的占35%,起一定作用的50%,说明经过新模式的教学,学生在阅读的能力的提升方面有了较大提升和自信相关新模式对英语阅读爱好的提升,起很大作用的占�%�,起一定作用的35%,说明新模式激发了绝大多数学生英语学习爱好和主动性;80%左右的学生认为新模式对阅读材料的主旨题,关键内容,整体结构,和阅读正确性,阅读速度的提升起一定的作用说明新模式对学生掌握阅读材料的中心思想,主旨大意,整体的框架结构及阅读的速度全部有显著的提升另外,新模式对写作的影响也较显著,%的学生认为起很大作用,60%的学生认为起一定的作用在新模式中,图式知识的利用,给学生提供了清楚的思绪和精炼的框架结构,丰富的相像力,使她们有话可写,有据可依新模式对口语的影响也较显著,20%的学生认为起很大作用,%的学生认为起一定的作用新的教学模式采取的“互动活动”和小组讨论活动,使学生克服了“张不开口”的心理障碍,提升了口头交流的正确性和流利性新模式尤其对日常不爱说话的、胆小害羞的学生帮助很大。

　　新模式对听力的影响不够显著,%的学生认为起很大作用,�%�的学生认为起一定的作用新模式对词汇的影响最为微弱,%的学生认为起很大作用,15%的学生认为起一定的作用说明传统的教学有利于学生扎实地掌握词汇基础功　　对总体英语水平的提升,35%的学生认为新模式对学生的总体英语水平的提升有很大作用,起一定作用占%说明新的阅读模式比传统的阅读模式更为有效　　2.试验结果分析和讨论　　新模式对快速阅读能力的影响　　试验组快速阅读了解的前测平均分为分,后测平均分为分,后测比前测提升了分;控制组的前测平均分为分,后测平均分为分,后测比前测提升了分;试验组比控制组平均提升了��分试验组成绩有了较为显著的提升这表明新模式经过“自下而上”和“自上而下”的模式的交替和灵活的使用,和利用图式理论和互动的活动,极大地提升了试验班学生快速捕捉信息的能力　　新模式对仔细阅读能力的影响　　试验组仔细阅读了解的前测平均分为分,后测平均分为分,后测比前测提升了分;控制组的前测平均分为分,后测平均分为分,后测比前测提升了分;试验组比控制组平均提升了��分试验组成绩有了一定的提升但不是很显著说明新模式对仔细阅读的影响不是十分显著。

同时也说明传统的教学模式重视词汇知识和语法知识的教学,有一定的优越性　　新模式对听力能力的影响　　在听力方面,试验组听力的前测平均分为分,后测平均分为��分,后测比前测提升了分;,控制组的前测平均分为分,后测平均分为分。