让课堂焕发出生命活力.docx

让课堂焕发出生命活力长期以来，由于受传统教学观念的影响，本应富有人文性、趣味性的课堂教学，却失去了活力随着课程改革理念的不断深入人心，和谐、民主、活泼的课堂教学日益突出课堂成为孩子们真正的乐园，他们在这块芳草地上嬉戏、成长一、新课程──让课堂焕发出生命活力的源泉(一)语文课程的亮点──生活化“生活化”，就是语文教学与生活相结合，丰富教学内容，牵动学生心灵，使课堂教学注进充实的活力教学时，可以采用以下三种方式：1内引把学生已有的生活经验引进课堂教学中来；2外联把学得的成果延伸到生活中去；3对比通过与生活的对比，使学生加深对语文课程的理解这三种方式的综合运用，使课程文本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解语文课程，并且运用学习所得写自己的生活，既激发学生的学习兴趣，又培养了学生运用语文的真正本领如，语文园地设计了丰富多彩的学生喜闻乐见的内容及形式，体现了语文课程与生活、其他课程的融合沟通，让学生在园地上自主学习、充分发展，充分享受语文学习的乐趣二)语文课程的亮点──活动化课堂教学，应重在活动，让孩子在玩中学、乐中学。

不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动课堂上应动静结合，放收有度用好课本，以形促动新编小学一年级语文教科书，直观形象、图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本、走进知识在教学时，老师们充分利用好教材的这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想创设情境，以趣促动结合一年级的教学实际，老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、沙滩等场所，创设游玩、会客、做饭、休闲等情境，让学生有身临其境之感，吸引他们较快的进入学习状态，使问题顺利解决设置问题，以疑促动问题的设置会让学生以思质疑、以疑激趣、以疑激思而在研究探索的过程中，学生解决问题各显其能，创新思维的萌芽也由此形成组织活动，以实促动实践与综合应用是标准中特别强调的内容在一年级课程中也开设了相应的实践活动单元作为实践活动的内容我们以此为基础，依据标准的精神，精心组织一些活动，让学生在活动中综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力例如：在拼音教学中，老师安排用学过的音节词摆句子游戏，(例句：我是一年级小学生。

我们要遵守学校的纪律)在小组合作学习中，学生们不仅能感到语文与生活的密切联系，又能通过这一情境将注意力和思维都投入到课堂之中三)语文课程的亮点──人文性所谓人文性，是指语言文字是反映客观事物的，是表达一定的思想感情的，是思想性、审美性、情感性的统一，人们无论是听话、说话，还是阅读、写作，都是受到语言文字所包含的思想感情的感染，都会在道德情操、意志品质、审美情趣等方面得到熏陶，都会在潜移默化中受到积极或消极的影响因此，教师在课堂里不仅仅要把一种知识、一个概念教给孩子，更重要的是，要把一种文化，一种文明，一种理念传授给孩子人文教育还有一个重要方面，那就是要孩子善待每一个生命，包括一草一木新课程从课文的选编到课后问题的设计，都充分体现这一主导思想二、教师──让课堂焕发出生命活力的动力(一)教师有了学生意识教育是培养人的事业，应从根本上关注人、关注人的灵魂作为研究人的教师，就应以学生为本对学生的赤诚之爱，对学生的依恋之情──这是教育素养中起决定作用的一种品质──它会给你力量，给你智慧，并且时刻帮助你去塑造一个个美好的心灵，使你享受特有的幸福，更会使你领悟到教育的博大与精深苏联著名教育家苏霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。

1．爱，就爱到实处，爱到根本上──“为之计深远”现代教师热爱学生应当是深刻的，向学生、向家长、向社会负责的，这种责任必须是远见卓识的，必须面向未来①教会学生生存，培养学生“生活在人们当中的能力”──培养独立的人②教会学生自我教育，因为只有自我教育的人，才会不断持续发展，成为“真正的人”，懂得并体会到自己今天比昨天有长进──培养主体的人③促进学生发展，以知识增长智慧，适应和改造人类社会──培养创造的人2．爱，就爱每一片“绿叶”，哪怕是一片“病叶”──“让每一个孩子都抬起头来走路”现代教师必须坚守一条公理：我们的每一个学生都能感受到公平的爱心关照无论家境贫富、家长地位高低，无论学业成绩或品质优劣，都不应成为教师爱学生的障碍对学生热爱的具体表现在：①必须关心、了解、理解学生，与学生建立起心心相印，以心换心的关系；②必须尊重学生、尊重学生人格和自信心，还应尊重学生的意见和批评，善于控制自己的不良情绪，与学生建立起情与情相通的平等、民主的师生关系；③适时的“角色反串”，促使我们既能看到自己的长处，又能看到自己的短处，在自重、自省、自警、自励中感悟到──陶行知先生所说“要想当好先生，先要当好学生”的真谛。

④适度的“角色转化”成为学生的“伙伴”，去感受他们天真、烂漫的世界；去体验他们花季、雨季的世界；我愿以我心付童心，笑看花苑迎朝阳师爱是育人的根本，师严则是育才的保证严于律己、严于待生，是一切育人者必不可缺少的职业品质但是，“严”而有“格”，“严”而有“度” 教师不应放过任何问题契机，及时对学生“晓之以理，动之以情”，使他们都能心悦诚服地接受教育，从中感受教师人格的魅力师爱最为宝贵的品质是恒──稳定性、持久性在当今教育“关注人的精神生活”时，每位教师要经常用“爱、严、恒”三件育人法宝来提醒自己的教育做教师的，不仅仅是奉献爱心，他同时也会收获爱心奉献因为教师培养了自己最崇拜的学生，这就是教师最大的乐趣二)教师有了课程意识新课程空间自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学这标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独特理解而鲜活地融入到新课程的生成中去，从而在中国教育史上空前地凸现出课程改革的新理念：教师即课程。

而唯有如此，教师的创新精神和创新智慧，才能伴随着新课程的健康成长而得到奇迹般的自由释放语文教学便开创了“三活”的新局面：“教活书”──既教教科书这本“有字书”，又教社会与人生这本“无字书”；“活教书”──既在课堂内训练听说读写，又在课堂外训练感悟运用；“教书活”──既能灵活地运用基础知识，又有活跃求实的创新能力三)教师有了交往意识教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向这里的交往包含了两重意思，一是教师要有交往者的意识(平等中的首席)，教师应有一种民主平等的教学作风，把自己定位为学生的朋友、兄长、意见的倾听者、善意的提醒者、资料的提供者、学习上的帮助者，不要使自己高高在上，给人高深莫测的感觉二是教师在教育教学中与学生相互合作、各尽所能、各扬其长以完成教育教学任务力争做到以下几点：在互动中生成知识；在体验中感觉知识；在质疑中升华知识；在生活中寻找知识；在探索中获取知识；在激励中拓展知识在交往学习的过程中，教师对学生的学习不是放任不管，任其发展，而是要及时正确地相机诱导，关键时刻教师的主导作用不能放弃。

三、学生──让课堂焕发出生命活力的主人(一)学生成为了探索者学生以探索者的身份，积极主动地参与到学习过程中主要体现在：①参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己指定学习进度，参与设计评价指标；②积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③在学习过程中有情感地投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验：④在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试二)学生成为了交往者学生在有目的的活动过程中，与教师交往，与学生交往，通过协调、沟通、达成共识、联合力量获取成功交往不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放：是知识的发现者、创造者，不再是接受者、复制者三)学生成为了研究者当学生进入“有意义学习”阶段，特别渴望具有一定智力劳动强度和智慧的挑战内容因此，教师在教学设计时，首先要考虑如何激活学生的潜能意识，使他们感官愉悦，心情兴奋，情绪激昂，充满快乐；其次要考虑如何使每个学生在学习中都获得成就感，并对学习产生持久的自觉性，使他们感到学习是一种付出(在动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思)，更是一种享受(在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热情中不断取得成绩)。

课程、教师、学生为新理念下的课堂教学注入了灵气与智慧，让课堂焕发出生命的活力但在实际的课堂教学中还存在着不足及亟待解决的问题1．教师在创设引导学生主动参与教学的情境时，不能促进学生主动地、富有个性地学习即学生的主体性与生成性体现的不充分建议──教师引导学生依据“需要”“兴趣”选择学习内容，再依据“习惯”“水平”选择学习方式，最后依据课程的“留白点”“延伸点”选择认知情感学会选择，就是让课堂教学所蕴含的巨大生命力得到释放2．新课程为教师留有较大的发挥和创造的空间，教师不能主动地、创造性地开展教学工作，不能灵活地选择和组织教学形式即停留在“教教材”的浅层面上，而没有达到“用教材教”的深度建议──在教学设计时，教师要调整好设计的重心：备课不仅要备教材，更要备“人”；不仅要备“课本教材”，还要备课本以外的“生活教材”；教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主；教学目标必须潜在和开放地接纳师生在教学过程中始料未及的体验教学设计的流程──分析教材，分析学生，设计理念，设计思路，教学过程，课后反思表面看增加了教师负担，反过来看，可以促进教师主动地去思考一些问题，逐渐把先进的理念转化为教师的教学行为3．小组合作探究的学习方式是课堂教学的一个突出亮点，但部分老师的操作仍然停留在比较浅的层面上。

主要表现在，老师提的问题设计不到位，不具有启发性，学生不需讨论，也无需探究就可以解决，而老师为追求这种教学方式，也装模作样地去组织学生探究，做了一些表面文章，没有起到应有的效果另外，师生、生生间的多维互动做得不到位建议──寻找合作探究的契机：(1)出现新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；(2)遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；(3)当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效4．三个维度目标在教学中教师把握得不够具体，体现得不够明确建议──明确三维目标不是三块，而是一个整体能力、情感、态度、价值观，都是依附于知识的发生、发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展三维目标的实现，教师必须利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的这一问题是我们共同思考、共同探究的永恒话题随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。

当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步课程改革的道路任重而道远。