顺学而教,构建数学新知.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑顺学而教,构建数学新知 何振峡 杨子武 传统数学课堂，教师依据课堂教学内容，预设好讲授流程和方法，往往会疏忽掉课堂中学生的思维变化过程，使得教学过程死板，没有活力随着素质教导的进展，传统教学模式已经不再适应当前教导的进展需求，它固化了学生的思维，扼杀了学生的学习天性和创造性思维的提升教师要转变教学观念，以学生为教学主体，崇敬学生的个体差异，以学生的需求为主线，切实把握教材资源，利用恰当的教学方式，为学生构建思维活动的平台，得志学生认知需求，让学生自主地参与到教学活动中，体验学识形成和进展的全过程，促进学生思维品质和心理的进展，使数学课堂呈现别样风采，促进学生的全面进展 顺应认知差异，导出深层领悟 由于每个学生的生活环境不同，获得的生活阅历有所识别，自然认知水平也会有所差异，即使学生在同一课堂上面对同一数学问题，对问题的理解也会展现差异，产生不同的认知效果在小学数学教学中，教师的教学过程要顺应学生的认知差异，努力拓展教学资源，为学生创设不同的学习条件，得志不同学生的个体需求，使学生充分呈现自身学习情态，导出学生深层领悟，促进学生才能的进展。

在“除数是小数的除法”一课的教学中，教师首先向学生出例如题：0.045÷0.03，让学生自主斟酌，理应如何计算 教师归纳、整理学生观法：（1）计算中需遵循“商不变”原理;（2）按照整数计算方法举行计算，然后再看原有的小数位数;（3）按照整数计算方法举行计算，再与被除数中的小数点举行对齐;（4）不需关注小数点，直接按整数除法举行计算 在学生已有认知的根基上，教师采用分层教学：对于第一种处境，学生根本上已经明确算理，可让学生自主计算，对小数点的移动稍加指导即可;其次类学生，在算理上还存在着盲区，可从计算结果的验证入手，充分了解除法算理;后两类学生，对除法的根本性质还没完全掌管，教师要从根基实例入手举行教学，让学生充分理解“商不变”的性质 案例中，教学因人而异，对不同认知层次的学生采用了不同的教学形式，使教学活动更具针对性，促进了学生整体水平的提升，提高了数学课堂的教学效率 善待认知错误，错出精彩局面 学习中发生错误是一种很常见的教学现象，对于这些错误，教师的态度直接影响着学生的学习状况假设教师肃穆批评，可能使学生产生畏惧心理，压制学生的创新思维;假设对错误置之不理，那么可能展现错误累积，使学生形成错误观念;善待学生的认知错误，从学生的思维角度启程，适当地引导学生斟酌，将已有错误转化为名贵的教学资源，顺应学情进展，扭转错误局面，变错为宝，重新开启新的教学局面，促进学生创新性思维的形成，提高学生解决问题的才能。

例如在教学“射线的熟悉”一课时，教师首先向学生讲授了射线的特征，在学生根本掌管之后，让学生从生活中找出射线学生专心斟酌，纷纷举手说出世活中射线的实例 有的学生说：“手电筒发出的光可以成为射线有的学生说：“晚上汽车大灯射出的灯光也可以成为射线这时，有一位学生提出：“我们头上长的头发也是射线即刻，教室一片安宁很明显，这个错误的答案，让学生陷入了困顿之中 教师稍作迟疑，顺着学生的思维，引导学生斟酌：假使每一根头发都是一条射线，那么每一根头发就只能朝着一个属于自己的方向笔直生长，而且在这个过程中，我们不能对头发举行修剪，还要保障每个人都要长生不老，這种处境下的头发才能够被称为射线学生豁然开朗，露出了得志的微笑 案例中，学生小小的思维错误，让课堂陷入安宁，教师顺着学生的错误思维，引导学生重新认知射线的特征，促进了学生对射线特征的进一步理解，深化了学生的认知，构建了精彩课堂 把握偶发处境，生成教学契机 通常处境下，数学课堂的生成是教师用心预设的结果，但课堂教学的主体是动态的人，其中弥漫着不确定因素，意料之外的事情时有发生对于这些偶发事情，假设教师直接回避或是置之不理，可能使学生失去进步的契机。

教师要实时对其做出切实的分析、判断，找出其中蕴含的对教学有利的因素，抓住信息、换位斟酌，将其生动转化，使之成为有用的课堂教学资源，丰富学生的体验和认知，生成精彩教学契机，促进学生创新性思维的进展，提升学生的自我学习才能 例如在教学“百分数的应用”一课时，有这样一道题目：商场打折促销，一件衣服按9.5折销售，添置人可节省15元，请问衣服的原价是多少元？ 大多数学生很急速地给出答案：15÷（1-95%）=300（元）但有一个位学生却给出答案：1-95%=5%，100÷5=20（元），20×15=300（元），所以衣服的原价为300元教师让学生说一说这样解题的理由，学生虽给出答案但却给不出解题细节 这时，教师率领大家分析：第一步，1-95%=5%，指的是什么？学生很快给出答案，衣服相对于原价降低了5%;其次步，100÷5=20（元），指的是什么？学生给出解释：每100元降低5元，那么每降低1元钱需要商品的原价是20元;第三步，20×15=300（元）？降低1元需原价20元，现在降低了15元，所以需要原价20×15=300（元）学生在探讨中察觉了问题的本质 案例中，对于教学中偶然发生的小“状况”，教师并没有在学生不能很好地表述时赋予否决，而是通过问题逐步引导学生斟酌，让学生领会地了解每一个步骤的含义，把握契机，深化学生的理解。

崇敬学生阅历，自主建构新知 每个个体都有自己独特的生活环境，并在环境中逐步形成了相应的认知小学数学教学中的好多学识都是以生活为原型，是由生活体验和环境逐步进展而来在小学数学教学中，教师的教学要以学生已有的学识阅历为根基，崇敬学生的生活阅历，着眼于学生才能的进展，为学生构建宽松、愉悦的教学情境，让学生自主斟酌、探究、交流，自我感知、体验、学习，用自己热爱的方法解决问题，理清学习思路，掌管教学内容，自主建构新知，实现自我才能的提升 例如在教学“比例尺”一课时，教师可创设情境：学校的黑板坏了，现在需要制作一个黑板图样，邮寄到黑板生产厂当生产厂收到图样后，工人怎样才能制作出相应的实物呢？ 学生相互交流、探讨，表达自己的看法有的学生说，可以在图形边上写上：黑板实际长度和宽度是图形长、宽的倍数，如100倍;有的学生说，可以直接写：图形长、宽的长度是实际长度的1 /100;有的学生说，如此书写太过繁杂，可以统一长度倍数，如100倍 议论到此处，教师提出：如何才能表达得即干脆又领略？学生受本节标题的启发，想到：可以直接以比例尺的形式表示在图形上，如图上长度：实际长度=1：100问题就顺遂解决了。

案例中，教师并没有直接向学生表示教学内容，而是利用学生已有的学识阅历，让学生对问题开展议论，通过分析、议论，使学生的认知得到了相应的提升，获得了良好的学识体验 顺学引入课堂，促进学识生成 引入是课堂教学的重要环节，直接影响着学生的学习状况天马行空般的引入，脱离学生认知实际，会让学生的思维如脱缰的野马恣意横行;恰当的引入，以促进学生进展为主导思想，不仅可以激发学生产生学习动机，还会为之后的教学做好铺垫工作教师要以学生的认知思维为前提，综合各方因素，采用多种形式的教学方式，扶助学生构建形象认知画面，充分表达顺学而教的主导思想，让学生感知学识的魅力，促进学识的形成，构建完整的学识体系 例如在教学“面的概念”一课时，教师可通过多媒体向学生表示各种物体的面，并引导提问：这些面有怎样的特点？ 学生专心查看，给出不同答案有的学生说：面存在于物体的外观，是平的;有的学生说：“面”是属于某一个物体的，理应是在一个立体物体上存在;还有的学生说：“面”没有规矩，有确定的厚度和面积…… 教师再次引导提问：大家专心分析，这些面的看法哪些是错误的？面有什么共同特征？教师在学生百思不得其解时，向学生总结：第一个特征，“面”必然是存在于物体之上，可能是物体的上、下、左、右不同的方向，因此，我们将它称之为物体的外观;其次个特征，“面”存在于物体上又不能脱离物体，但可以用笔将面画到纸上，我们称它为平面图形。

就这样学生将概括实物抽象为“面的概念”，促进了“面”的形成 案例中，教师通过问题的形式直接导入到概念的學习当中，让学生在问题的引导下开展斟酌，有利于学生对“面的概念”的切实把握，顺应了学生的认知才能，促进了教学的顺遂进展 在小学数学教学中，教师要以学生为主体，正确分析、把握学生的已有阅历，创设符合学生认知的情境，引领学生亲历学识的生成，充分发挥学生创造性思维，促进学生综合才能的进展 编辑/王    波 猜你热爱 射线错误思维 创新思维的培养从设疑开头师道·教研(2022年11期)2022-12-10思维总鼓动（三十一）琴童(2022年7期)2022-07-31我会找错误小天使·一年级语数英综合(2022年4期)2022-04-18思维总鼓动琴童(2022年12期)2022-01-16善问让思维走向深刻新高考·高三数学(2022年4期)2022-08-10“怒”与“努”小学生·多元智能大王(2022年7期)2022-07-03“浮”字等小学生·多元智能大王(2022年4期)2022-05-18心爱的错误等学识窗(2022年5期)2022-06-23这些说法对吗中学生数理化·七年级数学人教版(2022年11期)2022-12-24与线亲近接触中学生数理化·七年级数学人教版(2022年11期)2022-12-24 — 8 —。