“三为、四性、五步”教学法开题报告.doc

自主探究、快乐学习”新课改课堂教学研究――“三为、四性、五步” （345 ）教学法开题报告自贡市旭川中学一、课题名称定义（一） “三为”原则1、 以问题为导向：尊重规律，激发动力，促进学生自觉发展（尊重教育规律，注重学生学习心理规律：人的天赋 好奇、探究意识、创新意识，激发学生质疑精神，培 养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的 能力）2、 以训练为主线：落实主体，突出能力，体现学生学习的主体性，落实学生基础发展（侧重学生主体性、知行转化建构）3、 以素质为目标：面向全体，全面发展，促进学生协调发展（课改三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观）（二） “四性”特征学生学习体现自主性、合作性、创造性、教师教学体现激励性教师与学生的观念的转变、定位的转变、态度的转变、学习方式的 转变，落脚点在激发学生质疑精神，培养学生发现问题、提出问题、 研究问题、解决问题的能力，面向全体学生，促进学生全面发展、科 学发展教师层面：关键在定位从中心到主导、从灌输到引导，重点 在学生；学生层面：关键在态度（从被动到主动从消极接受到积极获 取）、重点在行动总之关键在教师与学生的观念的转变、定位的转 变、态度的转变、学习方式的转变重点在课堂的落实、学生的落实、 行动的落实（三） “五步”1、 自主预习（发现问题、提出问题）2、 合作探究（分析问题、解决问题）3、 教师点评（提示点拨、激励导向）4、 自我反思（总结提炼、归纳积累）5、 练习运用（知行转化、实践拓展）（四） 时间分配：注重课堂效率、容量、节奏，提高课堂有效性。

1、 自主预习：10分钟2、 合作探究：10分钟3、 教师点评：5分钟4、 自我反思：5分钟5、 练习运用：10分钟二、课题研究的背景今天，我们的教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸 福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，学生学习的动力 主要来自于外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对学习内在的 一种追求、一种爱好这是当今教育的两大“悲剧”不可否认，传 统的课堂教学模式使我们的学生失去了许多宝贵的东西： 一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰 性；三是失去了学习的能力和习惯，变得低能对照新课程理念反思 传统的课堂教学，不难发现，我们的课堂中还存在着这样或那样的弊 端，概括起来，主要有以下几个方面：1、以教定学过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师 怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈老师往往把教学 过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作 为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽 视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时 不相吻合所以在传统的数学课堂上，我们很难看道教学过程的动态 生成，很难看到富有生命活力的课堂。

2、 以本为本我们以前讲课总是忠实地执行教材，教材上怎么 写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重课本”好多教师甚至成了教 材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一 步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教 材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁3、 教路单一传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师 只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影 响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半 步课堂上教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群 众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”4、 学法单一传统的课堂教学，学生学习方式单一、被动，学 生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经 常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态， 课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学 习始终处于被动应付状态学生缺少自主探索、合作交流、独立获取 知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、 封闭5、目标单一传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种 教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的 整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。

为了完成 认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感重结果轻过程” 是传统课堂教学中一个十分突出的问题， 也是一个十分明显的教学弊 端找到了传统的课堂教学存在的弊端，我想，我们的新课程改革 才会更加有针对性和实效性语文课堂也该力改一言堂、填鸭式等传 统教学模式；坚持以学生为主体，老师为主导，在不断深刻的反思中 丰富新课程改革之理念，许多优秀的语文教师、专家因此脱颖而出， 他们以炽热的激情诠释着语文教学的理论、 实践，书写着语文教学的 华美篇章因此，对语文课堂教学的有效性探究，广大语文工作者一 直就没有停止过然而，不可否认的是，随着新课改的不断深入，现 今的语文课堂教学有效性仍是语文教育教学的热点和难点，有建树而 具有实践性的成果仍不多，故加强对这一课题的研究具有很强的现实 性基于以上的认识，也鉴于目前学生 一一课堂教学的主体对象呈 现个性化、多元化的情势，我们课题组同仁觉得有必要探究提高语文 课堂教学中效率之一系列途径，“新课程标准下高中语文小组自主、 合作、探究课堂教学模式课题研究”，提升教师自身的业务素养，语 文课堂教学的有效性，而尤为重要之处在于 一一让更多的学生喜爱 语文课新课程标准下高中语文小组自主、合作、探究课堂教学模式课题 研究意义在于：打破陈旧的教学模式，科学组织语文教学，最大限度 地发挥语文教学的育人功能，进一步提高国民的素质，为学生的终身 发展奠定基础，促进学生全面而有个性地发展，给学生创造一个更加 广阔的学习空间，促进教师改变传统的教学方法，以适应教育现代化 的发展，为社会培养更多的符合知识经济发展需要的合格人才。

三、课题界定与理论支撑1、 课题概念的界定小组自主、合作、探究课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而 言的小组自主、合作、探究课堂是指教学高效性，就是指在常态的 课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程， 在单 位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学 生获得高效发展课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动， 学生在 学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步具体表现在：学生在 认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不 喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣一般来说，高 效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、 有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且 正确率在95%以上前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学， 核心是教学三维目标的达成因此，评价课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、 高效地实现预期教学目的它既是一种理念，也是一种教学策略，更 是我们课堂教学的基本追求而课堂能否有效的关键在于教师， 在于 教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂 的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精 心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动 抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动， 又有大量的知识 积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得 最大的教学效率。

2、 理论依据（1）行为主义教学理论行为主义者斯金纳根据“操作条件反射”和强化理论，设计了程 序教学模式程序教学最初是利用教学机器进行，后发展为书面的文 字教材和在计算机上应用程序教学有两个最大的特点，一是每个学 习者可按照自己的学习速度和学习兴趣安排学习， 它采取的是一种个 别化的学习方式；二是对每个学习者的学习能提供及时的强化 程序教学本身设计有强化程序 一一这里突出“按学生自己的学习速度 和兴趣安排学习”2）认知教学理论代表人物布鲁纳在研究学生的本质、知识的本质和知识获得过程 的基础上，提出了教学的如下四条原则① 动机原则教学要激发学生学习的内部动机内部动机有多种， 主要有好奇心、上进需要、自居作用和伙伴之间的相互作用等布鲁 纳认为“伙伴之间的相互作用”，求得同集体具有的文化方式一致， 也是一种学习的内部动机激发学习动机的主要方式是让学生处于问 题中、困境中、矛盾中② 结构原则这一原则是针对教材的内容提出来的 布鲁纳认为 注重基本结构的教学，可以帮助学生更好的理解学科知识， 有利于知 识的保持，更重要的是有利于知识的迁移③ 序列原则这一原则认为，知识呈现的最佳序列应考虑到学生 的实际情况(学习状况、学习能力、认知发展水平)和教学内容的逻 辑体系，布鲁纳主张以螺旋式的方式安排教学内容。

④ 强化原则布鲁纳承认外部强化的作用，但指出效果并不长远 他认为对学习者长远学习过程起作用的是内部奖励， 是来自于对学习 本身的满足因此，教师要引导学生去领悟学习成功的程度，回顾自己的成败得失，获得如何改进的信息，从学习过程和结果中得到强化――其中第四原则特别强调自主学习3) “学习金字塔(Cone of Learning ) ”理论“学习金字塔(Cone of Learning )”是由美国学者埃德加.戴 尔(Edgar Dale)1946年率先提出的后来美国缅因州的国家训练 实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔(Learning Pyramid ) 理论从金字塔塔尖到塔基依次是：•阅读能够记住学习内容的10%•聆听能够记住学习内容的20%•看图能够记住30%•看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住 50%•参与讨论，发言能够记住70%•做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住 90%可以看到，学习内容的留存率不足 50%勺几种学习方式，都是被 动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过 50%的几种学 习方式，是合作学习、主动学习或参与式学习4) 基础教育课程改革的目标要求基础教育课程改革的目标是使学生具有初步的创新精神、实践 能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法。

因此要改变过于注重知识传授的倾向， 使学生学会 学习；改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及 现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受性学习、 死 记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式 .四、 实验目标和主要内容1、 实验目标(1) 通过研究，使教师在课堂教学中的角色转变，并找到适合 本校特点的系统有效的教学方法2) 学生语文学习成绩有显着提高，并学得轻松愉快有兴趣3) 提高学生的学习意识，培养学生科学的学习习惯，学习能 力有明显提咼4) 通过语文学科教学方法的改变，提高语文学科学业成绩， 并促进其他学科学业成绩的提高5) 使实验教师的综合素质有明显提高，明确在语文教学中的 位臵和作用，实现由经验型向研究型转变2、 实验内容本课题研究要求研究者首先要广泛阅读有关新课改方面的教育 教学理论和论着，熟悉目前所有的各种教育理论和教学方法 ，特别是 要全面分析了解已经实行新课改省市语文教学方面的成功经验 然后 进行合理分工，进行分类研究准备从单个研究和集体研究两个方面 进行：单个研究就是研究者根据语文教学中所出现的各种问题各自处 理，并将处理的结果及经验教训记录下来 ；集体研究就是把教学过程 拍成微型课程，然后针对语文教学中所出现的重大问题 ，由课题组负 责人召集所有成员根据以往有关同类问题的处理范例 ，集体研究一个 可行性方案，然后予以实施，并对处理的。