尊重个体差异,创设以学生为主的学习环境2.doc

尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境——浅谈在职专生中实行分层教学的体会天津电子计算机职专 冯莉2004 年 12 月有这样一个故事：一位法国老太太种植了一大批葡萄，成熟时，因年迈无力料理，她写了一个告示：只要在路旁的箱子里投入 5 法郎，就可以随意摘一篮子葡萄上路起初她很担心销路不好，可想不到与其它卖主相比，总是她的葡萄最先卖完她这种给人自由，任其选择的做法使外出散心的世界建筑大师格罗培斯深受启发，他最近正为迪斯尼乐园的路径设计方案而大伤脑筋于是他立即回去让人在乐园里撒下草种，提前开放，再按游人在小草上踩出的宽窄不等的痕迹铺设了人行道当年的国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计 法国老太太和格罗培斯之所以取得成功，是因为他们为客人们创设了一个自由宽广的空间，任其选择这对我们每个从事教育工作的人都有着深深的启迪：新的教育理念倡导要给学生自主发展的空间，使他们成为学习的主人苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界因此，我认为我们的教育教学不能搞“统一化”，而应充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。

为此，教师在工作中，必须为我们的学生创建一个自由开放的教学空间，使他们学会在选择中学习，让其自己往前走尤其是职业学校的学生，起点比较低，由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在教学实践中，为调动每一位学生的学习积极性，充分体现学生的自主学习，我尝试在教学中实行分层教学分层教学源于孔子“因材施教”的教育思想它是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会” ，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学生的主动发展分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源” 它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立“多元教学目标”体系这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。

那么，在课堂教学中应该如何体现分层教学思想呢？我们可以在如下几个方面来进行探讨和实践：1. 在备课的计划中要反映出教学目标的层次化，至少可以提出基础目标、提高目标和拓展目标2. 在讲授过程中也要关注上、中、下不同基础的学生不能“因难而避” ，也不能“因易而舍” 这往往是一个教学把握的问题，是需要用分层教学思想来认识的3. 在提问设计和练习中，要将问题的难易，按学生的基础和能力层次分配得当，使其“各取所需” 、 “各有所得” 尤其是课堂提问，一定要把一些简单的问题，毫不吝啬地交给那些需要得到鼓励的学生4. 在布置作业中，我们不妨尝试一下“作业超市”的作法将一个单元的类型题提前“打包”下发，并按 10 分、8 分、6 分，界定了不同难易分值，任其自选5. 在教学评价中，除了我们一般所掌握的试题梯度科学性之外，增加适当的附加题和选作题也是十分必要的6. 在课外中，强化“提优补差” ，这无疑也是我们所说的分层教学的具体操作在教学实践中，我尝试就以下几个教学环节进行分层：一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成二个组或三个组。

二、对教学内容分层分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮这样，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区” ，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求” 低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求三、指导学习方法“分层教学”利用实际操作组织课堂教学内容，整个课堂以操作活动为中心并且不同层次的学生进行不同的操作，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控这里学生学习知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠操作这就要求学生的学习变被动接受为主动获取教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学在教学实践的摸索过程中，我认为分层教学有以下几方面的优越性：一、有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生。

分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理为实现差生转化创造了条件随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处显然有利于促进全体学生的发展二、有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用分层教学是把要学习的知识技能分解为若干个不同的层次，使学生通过探究合作，自然地学习了所要学的知识显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习知识这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥三、有利于优化学生的思维品质分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层问题与各层学生之间的关系一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。

分层教学整个课堂自始至终各层次学生的思维都处于积极活跃的状态中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶这样就较好地调动了他们的积极性优生可以直接插高难题，为他们展示自己的才华创造了条件这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大其次是增加了教师备课难度对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的所以说“班内分层教学”对教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度应当看到，分层教学的实施对我们提出了更高的要求，它要求教师切实转变思想，彻底摆脱应试教育的影响，坚持以人为本；它要求教师更新观念，牢固确立为了每一个学生的发展而尽心竭力的理念；它要求教师在了解每一个学生的背景、兴趣、爱好、学习强项的基础上，进行备课、教学、开展活动；它要求学校建立弹性学制，制定弹性教学大纲，为分层教学创造条件；它要求学校改革评价机制，更多地关注弱势群体，为分层教学营造良好的氛围；它要求教学主管部门在面向全体、关注个体、重视弱势群体的旗帜下，为分层教学构建宽松的外围环境。

当然，分层教学还会面临很多问题，但无论如何，分层教学的探索与尝试将为中职的教学改革注入活力，分层教学的有效实施将为全面提高中职教学质量创造条件在传统的教育观念逐步被打破的今天，特别是在现今社会，随着科学的巨大进步，知识的迅速增长，新学科、新技术的不断出现，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情况更为明显因此，在教学中尊重学生，理解学生，显得尤为重要我们应有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化探究的研究性学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以充分的张扬。