结构视角下的大学学风研究.docx

结构视角下的大学学风研究 　　摘要：结构视角下的学风研究显示，明日之星大学（化名）的学风现状主要归因于六大主题，即它的办学理念、教学模式、学生评教、学习环境、学术诚信和它对大众化阶段精英教育的诠释方式每个主题的分析与讨论都剖析了一系列具体问题，并在此基础上提出了相应的对策和建议　　关键词：学风，教学，大学制度，质量改进　　学风研究是组织风气研究的一种，主要理论来源于认知心理学、社会心理学和组织行为学因此，大学的学风研究一般是以大学组织成员对其学术环境的共同感受为基础，即以对大学的学术性的政策、实践、过程和行为的共同感受和认识为基础，一般采用问卷调查的方法，即通过感知视角进行研究，本研究也是如此考虑到问卷调查的结果大多反映的是学风的现状，背后的原因知之甚少，本研究报告以问卷调查的主要发现为起点，通过结构视角深度阐释学风问题背后的问题　　一、理论框架和研究方法　　所谓的结构视角，就是把大学组织及其社会关系放在组织结构中进行研究结构视角的主要理论来源于管理学和组织行为学按此理论，大学内部活动受到两种控制系统的调节：结构控制系统和社会控制系统结构控制系统是纵向的控制系统，主要包括组织的结构和规章制度；社会控制系统是横向的控制系统，主要包括共同的信念、态度、传统、价值观和行为方式等要素。

结构视角下的学风研究，就是以结构控制系统为抓手，把学风与组织结构联系起来　　结构组织的理论指出，大学和工厂一样，它通过专业化和劳动分工提高绩效，实现目标，追寻卓越这一组织伦理，因而需要规则、角色、目标、政策、技术和适宜的环境；如果结构失灵，大学就会出现问题，而组织重构则可以解决问题在结构视角下，大学领导的任务是使大学的组织结构与任务、技术和环境协调起来　　在上述理论框架的指导下，本研究报告以问卷调查的结果为起点，通过结构视角深度地阐释明日之星大学（化名，系华北地区一所市属重点大学，以下简称“明大”）的学风现状，通过焦点访谈、实物分析以及非参与式的观察等方式收集了大量的数据访谈分为关键人物焦点访谈，对象包括分管大学生工作的校领导和职能部门的负责人；个人访谈，对象包括一线的师生；小组焦点访谈，对象包括各学院的团支部书记、员和班主任访谈对象都是以目的性的抽样而挑选的实物分析涉及明大的校内规章制度、统计数据和文书档案，观察点包括课堂和校园在此基础上，笔者对数据进行了声像和文字转换，随后进行编码和主题分析，并通过差异评估法对比和分析了应然和实然的差距，深度阐释了学风问题背后的问题，之后提出了相应的对策和建议。

　　二、明大的学风现状　　本研究的问卷调查结果显示，明大的生源质量总体不错，但学生对明大和自己所在专业的认同度不高；学生的课业学习投入不足；学生在各类科研活动中的参与度很低；学生参与娱乐、体育活动的比例很高，但参与志愿服务、勤工助学以及学校组织的其他活动的比例都偏低；师生互动交流的频率很低；学生与员的互动交流频率也偏低，学生倾向于同辈互动；学生在课业学习态度与能力方面存在不少问题；入学后，学生认为自己的外语和写作能力明显下降，认为自己发展最慢或者不升反降的三项能力是身体素质、职业规划和领导能力；学生对学校的总体满意度尚可，但对学风和住宿管理的现状满意度较低　　三、结构视角下的主题分析与讨论　　在上述问卷调查研究结果的基础上，结构视角下的研究显示，明大的学风现状可以主要归因于六大主题，即明大的办学理念、教学模式、学生评教、学习环境、学术诚信和明大对大众化阶段精英教育的诠释方式，反映了明大学风现状背后的问题鉴于其中三个主题的分析与讨论已经另文发表，本研究报告聚焦于余下的主题，包括明大的学习环境、学术诚信和明大对大众化阶段精英教育的诠释方式这些主题与学生的学习有着千丝万缕的联系，凸显了本科学习背后的支持问题。

　　1.学习环境：失衡的挑战与支持　　营造良好的环境，形成优良的学风，是大学和政府教育主管部门共同追求的目标为此，教育部发布了《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》，明大所在城市的教委制定了《转发教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设等文件的通知》在此基础上，明大制定了一系列的规定，包括《学生课堂行为规范》、《本科课程考试管理规定》（修订）、《学生考试须知》、《违规行为认定的规定》、《学生缓考规定》、《教师教学工作基本规范》、《课表管理规定》、《班主任工作规范（试行）》、《员工作规范（试行）》等规范学习环境的规章制度，展示了高度负责的态度　　尽管如此，明大的考风仍然不尽人意，考试作弊和考场违纪的现象屡禁不止2010-2011年，57名学生因考试作弊或违纪而受到处分根据《学生处学生违纪情况统计表》的数据，全校学生中因为考试作弊或考场违纪而受到处分的比例大多不超过0.2%，但我们问卷调查的结果显示，承认“经常”和“偶尔”考试作弊或违纪的样本学生各占1.8%和7.8%考虑到自我报告的比例一般都低于实际的比例，明大的实际人数可能更多这也表明，在以管理带动考风建设的环境中，下发红头文件确实可以彰显学校和政府的态度和决心，但对解决学风问题效果有限。

要切实解决问题，大学必须了解学习环境中的具体问题，找出背后的原因结构视角下的研究结果显示，在明大学生考试作弊和考场违纪行为的背后，下列原因是主要的推手　　其一，随着高等教育入学机会的增长，部分新生的学业准备度有所下降根据理学院的一份调研报告，“理学院有些专业学生基础差、二本贴线进校，特别是数理基础较差计算机学院也是如此，学生高考成绩仅400多分，数学、外语不及格的不在少数一位接受我们访谈的教师说：“我们把这样的学生招进来，这是现实问题，但不是关键问题关键问题是我们高校的教育体系仍然拒绝改变”另一位老师说：“（学生）先天基础不足我上课时就尽可能地做到深入浅出，少讲理论一位员说：“我们都认为有些学生不适合到大学来学习，大学需要非常自主的学习，我觉得他们不适合大学的环境，或者说咱们高校还没有完全和学生接轨，学生发生了变化，咱们还是原来的样子，老师该上课就上课，上完课就走了，结果学生听不懂因而，如何帮助学生补缺补差，鼓励他们迎头赶上，这应该是解决问题的关键之一　　其二，在从中学到大学的转型过程中，有些学生不适应大学阶段的学习在学生违纪的档案中，一位在补考中作弊的学生反省道：“由于’工程制图‘对于刚刚踏进大学校门的我来说是一门全新的课程，这门课程的知识点、学习方法、思维方式与其他课程有明显的不同。

……经过半年的时间，我还是没有找到一种适合自己的学习方法，以至于在期末考试中成绩不及格另外，在作弊学生的检讨中，有6位学生表示：大一、大二学习松懈，到大二、大三认识到学业的重要性、希望好好学习的时候，但因前期学习基础没打牢，学习倍感吃力，跟不上了，最终选择考试作弊因此，如何帮助学生成功转型，使他们顺利进入大学的学习状态，这应该是解决问题的关键之二　　其三，学生有好好学习的愿望，但缺乏自我管理的能力一位接受我们访谈的班主任说：“昨天我班学生给我发短信说：你说的我全明白，我也知道我应该好好学习，我将来的责任很大，男孩子嘛要养家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戏，就是克制不住一位参与访谈的学生说：“我讨厌自己这种（状态）大一上学期考试的时候就想着，下学期别这样（懒散了）想了白想，下学期还这样大二上学期也是想着这学期好好学现在）还是这样稍微有点改变，上课听讲，上自习去，但坚持一段时间又不行了因而，如何帮助学生增强自我管理的能力，这应该是解决问题的关键之三　　总之，面对学习环境的变化，明大的学习支持力度并没有与时俱进具体来说，针对学生的学业准备度有所下降的现状，明大没有建立相应的服务部门，以便系统地组织、协调和提供学习支持服务；一些教师虽然调整了课堂的教学内容，但给人的印象是变相的降低标准，结果是一些学生仍然听不懂。

另外，现有的校内规章没有具体要求教师预留办公时间，定期与学生互动在认知、行为管理和时间管理等能力的发展方面，一些学生显然还没有完成阶段发展任务　　2.学术诚信：管理问题还是专业问题　　根据明大“学生处学生违纪情况统计表”的记录，学生因考试作弊和考场违纪而受到处分的比例大多不超过0.2%（详见表1）相关的文书档案显示，在2010-2011年，57名学生因考试作弊和考场违纪而受到处分，其中25件的形式是夹带，10件是没有清理干净桌面和抽屉及座位周围的物件2010-2011年学生处的一项期中教学检查结果显示，61.4%的教师认为学生的作业中存在抄袭现象，20%的教师认为学生的实验报告“套用抄袭情况较多”　　实物分析以及访谈数据的分析结果显示，明大部分学生考试作弊和考场违纪主要有下列几个原因　　其一，监考不严2010-2011年，17位因考试作弊和考场违规而受到处分的学生在检讨中写道：自己是抱着侥幸心理上考场的他们认为老师监考不严，自己作弊不会被抓事实上，员们也认为，很多老师监考不严在员的座谈会上，一位员说：“（考试）明明有学生在作弊、在交头接耳，但监考老师不管，……（因为）责任太重，一旦（学生被）认定作弊之后，（处理）手续特别繁琐，监考老师要承担非常大的心理压力。

尤其遇到学生较真的话，如果老师的证据没有保留好，就会扯皮，甚至打官司，这就造成监考老师普遍的畏惧心理期末考试中很多老师就不敢管”还有两位员表示，他们一旦发现学生作弊就直接没收试卷，让学生离开考场，事后再把学生叫到办公室做其思想政治工作但他们很担心这样的处理方式被学生举报部分监考教师要么不敢管，要么按自己的方式来处理作弊的学生　　其二，旷课和不认真学习2010-2011年学生违纪档案显示，11位因考试作弊受到处分的学生在检讨中写道：平时不学习，上课不学习，下课不复习，这是考试作弊的主要原因他们因为不认真学习而难以完成作业，又因为必须完成作业而不得不抄袭而对待作业中的抄袭现象，教师并没有采取相应的措施访谈中，有5名教师这样说，老师不要跟学生较劲，老师改变不了学生一位教师说：“我的期望就是（学生）上课能听讲，睡觉别说话，课堂相对还比较安静，有几个人听你讲，我就已经知足了我没什么高要求教师对学生管理不严也表现为容忍学生旷课由于旷课，有学生甚至不知道教师已经在课上宣布考卷后附有公式表，结果因考试作弊而受到处分　　其三，反刍性的考试在2010-2011年57件学生考试违纪档案中，25件考试作弊的形式是夹带，10件是没有清理干净桌面、抽屉及座位周围的物件。

一位作弊的学生在检讨中写道：“我这次作弊的原因是，考试有四十分的题都在书上……”，另一位学生写道：“考试有原文默写这一题项，……自己将以前在课上的默写练习纸条带进了考场也就是说，考试作弊与考试的内容和形式之间存在着某种联系，反刍性的考试客观上增强了考试作弊的诱惑性　　其四，学术规范教育的不足从课程的结构来看，明大的学术诚信课程的种类和数量是不够的根据明大《2010级本科培养计划》，在全校的课程设置中，仅有2个专业开设了与学术规范有关的专业必修课；2011-2012年第一学期全校的公共选修课只开设了三门相关的课程考虑到明大是一所以电子信息学科为特色的综合性大学，了解和遵守学术规范对它的人才培养应该具有特别重要的意义　　学术诚信既是管理问题，也是专业问题就前者而言，明大制定了一系列的管理规定，展现了高度负责的管理态度就后者而言，明大的一些教师对学生的作弊行为抱着“多一事不如少一事”的态度，一些教师习惯于“知识搬运工”的角色，一些教师在课堂管理和学习评价方面忽视一些基本的原则，这些现象说明，在角色意识、角色素养以及专业认同等方面，上述教师面临着专业发展的任务，这是明大不得。