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发挥学生主体作用调动学生积极参与 风湖里小学 王璐 20078 一、运用学具，让学生动手动脑，调动思维积极性 著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物 的活动发展思维的 ”小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶 段，所以采用直观教学让学生运用学具，动手动脑，可以调动学生思维活动的 积极性和学习的主动性例如，在教学“口算两位数加一位数的进位加法”时， 当出示例题“ 27＋5”后，我让全班学生手摆小棒，边操作边思考，左边摆27 根 （2 捆又 7 根），右边摆 5 根，把两部分合起来一共有多少根，先把什么相加？ 7 根加 5 根是多少？再算什么？然后找学生在投影仪上再次操作，并说出操作过 程这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程得出：先把7 根和 5 根相加 是 12 根，再把其中的 10 根扎成一捆，同原来的2 捆合起来，再加上2 根就是 32 根随后，教师在黑板上画图演示：先把个位数与个位数相加，再与整十数 相加这样，两位数加一位数进位加法的计算方法，就鲜明地展现在学生面前 这样的动手操作，一方面为学生架起由感性到理性的桥梁，帮助理解掌握新知识， 培养学习兴趣；另一方面，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”， 改变了学生消极被动的学习局面。

二、运用知识的迁移，让学生主动学习 数学本身是系统性、 逻辑性很强， 联系紧密的学科 许多新知识都是由旧知 识发展而来的 因此，在数学教学中运用知识的迁移规律，能调动学生学习的积 极性，使学习事半功倍 例如，乘数是三位数的乘法是在学生已经掌握了两位数 乘法的基础上进行的在教学时，我出示复习题：125×43、718×69，让学生演 算后说出计算步骤然后出示例题：314×235学生看后愣住了，教师微笑着 鼓励大家：“这道题老师不讲， 你们根据前面学过的乘数是两位数的乘法的计算 方法来试一试， 看谁的本领大？”老师的话，激起了他们的求知欲， 个个兴趣盎 然，积极进行尝试练习这时教师进行巡视，了解学生试算情况，对差生个别辅 导然后，选择典型作业写在黑板上，让学生评改同时，让学生说说：用乘数 百位上的数去乘时， 乘得的数的末尾和谁对齐？为什么？由此引导学生总结出乘 数是三位数乘法的计算方法 最后再组织学生看课本， 当发现自己的计算和书上 相吻合时，他们看到了自己的能力，感受到了成功的喜悦 三、引导学生观察思考，积极参与获取知识的全过程 人们常说：“观察是思维的门户” 在教学中， 教师引导学生抓住最能反映 事物本质现象的部分进行观察，能调动思维的积极性，他们就能主动地去探究、 去发现。

例如，在教学“乘法分配律”时，我先出示口算题：（3＋4）×2（40 ＋20）×5 3×2＋4×2 40×5＋20×5 学生口答后，设疑：（ 1）每组口算题中， 两题的得数怎样？（ 2）每组题中两个算式有没有联系呢？犝庖晃剩瑺学生急于 探索其中的奥秘于是出现例题：（1）小强摆木块，每行摆5 个白木块， 3 个 红木块，摆了 4 行，小强一共摆了多少块？（用两种方法解答）在学生用两种 不同解法算出结果后，引导学生观察：（5＋3）×4＝5×4＋3×4接着让学生 计算两组算式： (18 ＋7)×6＝18×6＋7×6 20×(15＋9)＝20×15＋20×9 再让 他们观察、分析、比较上面的四组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表 示什么意思？竖着看左边算式有什么相同点？（两个数和一个数相乘） 右边呢？ （两个加数都与这个数相乘， 再加）；横着看左右两边算式有什么关系？在学生 获得丰富感性材料的基础上，再让全班学生举例验证此时，场面热烈，学生纷 纷举手， 接着让学生概括“乘法分配律”已是水到渠成这种启发学生运用观察、 分析、比较、综合、归纳等逻辑方法，主动探索、积极参与学习知识的过程，使 学生在理解的基础上，掌握了“乘法分配律。

总之，要实现课堂教学最优化，就要最大限度地发挥学生的主体作用，最 大限度地启迪学生的思维。