解读《义务教育科学课程标准（2022年版）》新修订PPT.ppt

义务教育科学课程标准（2022年版）全文解读PPT时间：2022.05.05演讲：夏天2022年4月新修订前言章节内容科学课程标准（2022年版）修订背景和意义第一章CONTENT科学课程标准（2022年版）修订主要思路第二章科学课程标准（2022年版）修订主要变化第三章第四章科学课程标准（2022年版）八大亮点解读第五章PA RT 01科学课程标准（2022年版）修订背景和意义修订背景2011年我国实现了义务教育全面普及教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设02义务教育课程现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善03修订意义20年来再次修订再次修订意义重大新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航义务教育课程方案和课程标准（2022年版）修订意义修订意义一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。

二、做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉现象特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求学校要做好相应的调整，为教师提供专业引导修订过程修订过程成立由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组，承担修订任务义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，重点开展了六个方面的工作修订过程PA RT 02科学课程标准（2022年版）修订主要思路修订主要思路坚持目标导向修订主要思路全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性坚持问题导向修订主要思路坚持创新导向PA RT 03科学课程标准（2022年版）修订主要变化关于课程方案01一是完善了培养目标二是优化了课程设置关于课程方案01三是细化了实施要求增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

关于课程标准02各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求一是二是研制了学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据三是关于课程标准02增强了指导性各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用四是五是PA RT 04课程性质01课程性质01语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位课程理念021.面向全体学生，立足素养发展课程理念022.聚焦核心概念，精选课程内容课程理念022.聚焦核心概念，精选课程内容课程理念023.科学安排进阶，形成有序结构课程理念02课程理念025.重视综合评价，促进学生发展课程目标03立足学生核心素养的发展，依据核心素养的内涵及学段特征，体现课程性质，反映课程理念，确定总目标和学段目标课程目标03（一）核心素养内涵课程目标032.科学思维科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等模型建构体现在：以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系及变化过程推理论证体现在：基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解创新思维体现在：从不同角度分析、思考问题,提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法一）核心素养内涵课程目标03（一）核心素养内涵课程目标03（一）核心素养内涵课程目标03科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

1.掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念初步认识科学的本质；掌握与认知水平相适应的科学知识，初步形成基本的科学观念，并能用于解释有关的自然现象、解决简单的实际问题2.掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用；能基于经验事实抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建构能力；能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据，运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测，具有初步的推理与论证能力；能对不同观点、结论和方案进行质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解和方案，具有初步的创新思维能力二）总目标课程目标03（二）总目标课程目标03（二）总目标课程目标03（三）学段目标课程目标03（三）学段目标课程目标03（三）学段目标课程目标03（三）学段目标课程目标03（三）学段目标课程目标03（三）学段目标课程目标03（三）学段目标课程目标03（三）学段目标课程目标03（三）学段目标“五四”学制第二学段（35年级）目标主要参照“六三”学制第三学段（56年级）目标确定，适当降低要求。

五四”学制第三学段（67年级）目标在“六三”学制第三学段（56年级）目标基础上合理提高要求，结合“六三”学制第四学段（79年级）目标确定，使“五四”学制69年级目标进阶更加科学课程内容04课程内容04课程内容04（一）物质的结构与性质世界是物质的，太阳系、地球、原子、基本粒子、电磁场等都是物质不同组成与结构的物质具有不同的性质，物质的性质决定了其功能与用途认识物质的组成、结构、性质及用途，有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念课程内容04（一）物质的结构与性质世界是物质的，太阳系、地球、原子、基本粒子、电磁场等都是物质不同组成与结构的物质具有不同的性质，物质的性质决定了其功能与用途认识物质的组成、结构、性质及用途，有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等跨学科概念课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质(2)引导学生利用模型描述物质的结构，解释物质的性质及变化。

34年级，可帮助学生用直观模型说明空气受热膨胀上升的现象等56年级，可指导学生初步利用示意图解释生活中水的三态变化现象等79年级，可引导学生用直观的模型表示分子的构成与原子结构，用粒子模型解释水的三态及其变化对典型的物质的认识，教师应引导学生从存在、组成、结构、性质、转化、制法和应用等方面建立认知模型，形成认识和研究物质的基本视角3)引导学生依据组成与性质对物质进行分类，认识物质的多样性12年级，可与学生共同设计调查活动，利用简洁、形象的记录单，从材料种类的视角对常见物体进行分类56年级，可利用学生的生活经验和已有概念，设计多种形式的观察实验活动，进一步丰富学生对水和空气等重要物质的认知，为建立纯净物、混合物的类属概念做好准备79年级，可引导学生从物质的组成与性质的视角对物质进行分类，辨识纯净物和混合物、单质和化合物、无机化合物和有机化合物，认识常见的金属、简单的氧化物，以及常见的酸、碱、盐等物质课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质课程内容04（一）物质的结构与性质79年级：探究物质密度的定义过程；利用密度鉴别空心球和实心球；探究空气中氧气的含量，了解空气的主要成分；探究二氧化碳和氧气的性质与实验室制取方法，认识实验室制取气体的一般思路和方法，以及二氧化碳和氧气的主要性质；探究水的组成；探究常见金属的物理性质和化学性质，并了解金属活动性顺序；探究常见酸、碱的化学性质；自制酸碱指示剂并记录颜色变化。

4)调查；56年级：调查生活中废水、废气的排放情况，了解社区周边的水污染、空气污染情况，树立保护环境的意识79年级：调查日常生活中常见金属材料的成分、特性和用途;调查本地区金属回收和利用情况，并提出建议；调查生活中塑料、橡胶、化学纤维的使用情况及其对环境的影响，并提出建议5)项目研究79年级：制作简易制氧机、简易净水器等；尝试制作汽水、面点等；走进社区，利用海报、展板等宣传和指导垃圾分类课程内容04(二)物质的变化与化学反应课程内容04(1)引导学生感受物质变化与化学反应的真实存在，建立“宏观一微观一符号”三重表征的认识方式要结合学生的日常生活经验，开展观察实验活动，引导学生感受生活中普遍存在的物质变化现象12年级，可让学生通过对比、观察和画图表达，认识到物质溶解在水中后，虽然肉眼看不见了，但它还在水里，没有消失34年级，可让学生通过动手操作和体验，发现某些物体的形状和大小发生变化后构成这些物体的物质本身并没有改变，初步认识物理变化的现象56年级，可指导学生探究生活中常见的化学变化现象，设计方案，观察变化过程，发现生成了新物质，初步认识化学变化现象79年级，一要结合生产生活实际，创设真实的问题情境，使学生真切感受到身边发生的物质变化；二要开展实验探究活动，使学生通过生动直观的实验现象感知物质变化的特征。

在此基础上，借助粒子模型或信息技术手段，引导学生理解物质变化的微观本质，并用化学方程式表示化学反应，建立“宏观一微观一符号”三重表征的认识方式二)物质的变化与化学反应课程内容04(二)物质的变化与化学反应课程内容04(二)物质的变化与化学反应课程内容0479年级：认识物质变化的特征及化学反应的规律时，要在实验活动中注意观察物质变化及化学反应的实验现象，获取实验事实,并通过推理、判断得出结论2)实验探究34年级：探究影响溶解快慢的因素取等量的食盐，分别放入两个装有等量水的杯中，探究是否搅拌或温度高低对溶解快慢的影响，基于观察到的现象得出结论79年级：通过实验认识化学变化；配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液；去除粗盐中的难溶性杂质；探究燃烧的条件；通过生石灰与水反应煮鸡蛋的实验，认识物质发生化学变化时常伴随能的转化；探究化学反应前后物质的质量变化情况，认识质量守恒定律3)调查79年级：收集生活中的化学变化现象和有关事实，交流讨论并归纳出化学变化的特征通过查阅资料或开展调查，了解火灾的不同类型及常用的灭火方法，提高安全意识查阅科技史资料，了解质量守恒定律的发现历史，认识定量研究对科学发展的重要作用。

二)物质的变化与化学反应课程内容04(三)物质的运动与相互作用课程内容04（1）引导学生用观察、测量、比较等方法。