海峡两岸语文课程标准课纲中有关小学古诗教学的对比研究.docx

海峡两岸语文课程标准课纲中有关小学古诗教学的对比研究 李美习近平主席多次提出中华文化是我们民族的“根”和“魂”古诗文作为中华优秀传统文化传播的重要载体，在“国学热”的社会背景下，日益受到学界的关注而在新课改和传统文化受到重视的背景下，教材中古诗文的研究也越来越重要，是当前学术界热点问题对教材中古诗文的研究离不开对课程标准的研究因为2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》规定了“教科书根据国家教育方针和课程标准编写，内容力求精简，精选必备的知识、基本技能，经济实用，保证质量这一规定是从法律的角度诠释了课程标准和教科书的关系大陆和台湾的语文课程标准（课纲）都反映了对中国传统文化的重视，大陆的《课标》在前言中就提到当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势虽然都有重视，但大陆和台湾在课标（课纲）中涉及古诗的教学也存在一定的差异本研究选取的是大陆于2011年颁布《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称大陆《课标》）和台湾于2011年出版的《国民中小学九年一贯课程纲要语文学习领域（国语文）》（以下简称台湾《课纲》）。

一、课程基本理念比較分析课程基本理念是整个课程标准（课纲）的“魂”大陆的《课标》中，课程理念第一项“全面提高学生的语文素养”中提出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格；第二项“正确把握语文教育的特点”中提到：要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验从这一课程理念中，我们可以很好的看出小学阶段学习古诗的重要原因台湾《课纲》的课程理念则为条列形式，共包含四条：1.培养学生正确理解和灵活应用本国语言文字的能力以使学生具备良好的听、说、读、写、作等基本能力，并能使用语文，充分表情达意、陶冶性情、启发心智，解决问题2.培养学生有效应用国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、欣赏、创作，以融入生活经验，扩展多元视野，面对国际思潮3.激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的能力，以体认本国文化精髓4.引导学生学习利用工具书，结合资讯网路，藉以增进语文学习的广度和深度，培养学生自学的能力。

通过罗列条目，我们可以清晰地看出《课纲》第三条“体认本国文化精髓”，这是与传统文化相呼应的二、课程目标与内容比较分析课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图它是确定教学目标、课程内容和教学方法的基础大陆《课标》中有关传统文化和古诗教学的内容涉及的很多，总目标与内容中有两条：第二条，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位；第七条，能借助工具书阅读浅易文言文背诵优秀诗文240篇（段）学段目标与内容中，三个学段都有对古诗教学的要求第一学段（1～2年级）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美积累自己喜欢的成语和格言警句背诵优秀诗文50篇（段）；第二学段（3～4年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料背诵优秀诗文50篇（段）；第三学（5～6年级）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感收到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。

台湾《课纲》中的总体要求简明扼要地提到“透过语文学习体认本国及外国之文化习俗至于在分学段目标中，关于古诗教学的内容都出现在第三学段，有下面这两点：5-3-1-1熟习活用生字语词的形音义，并能分辨语体文及文言文中词语的差别5-3-4-1能认识不同的文类（如：诗歌、散文、小说、戏剧等）通过比较大陆和台湾的小学语文的课程目标可以看出，两岸都很重视古诗教学对提高学生语文素养的重要作用，不论是总目标还是学段目标中都有对古诗教学的要求但是另一方面，二者之间也存在着很大的差异具体差异如下：（一）大陆《课标》中，古诗教学从第一学段为起始点，第一学段注重诵读，第二学段在诵读的基础上强调体悟，第三学段在前两学段基础上注重分析，是一个由易到难的过程而台湾《课纲》中则要求从第三学段开始古诗教学，明确表示“第三阶段渐次融入文言文，第四阶段逐年调整文言文所占比率”二）《课标》中，关于古诗教学要求的比较细致不仅总目标有要求，而且各个学段都有具体的要求，并且还在附录中还具体推荐了优秀诗文背诵篇目75篇《课纲》中则没有相关要求三）注重要求的内容不同《课标》中更注重的是积累和背诵，总目标提出背诵优秀诗文240篇而《课纲》中则更强调的是文言文与语体文的差异，“能分辨语体文及文言文中词语的差别”。

此外，大陆《课标》的第三部分“实施建议”中的“教学建议”中提到应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感在“评价建议”中提到评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面的概念不作为考试内容而台湾的《课纲》则没有类似于这方面的提法参考文献：[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.[2]台湾“教育部”.国民中小学九年一贯课程纲要[Z].http：//www.edu.tw.[3]秦美玉.两岸小学语文教材古诗编写体例比较研究[D].首都师范大学硕士学位论文，2014[4]金磊.新世纪台湾小学国语教材（翰林版）研究——以二零零六版本为例[D].上海师范大学硕士学位论文，2007. -全文完-。