
2019年新课程下农村小学一年级识字教学漫谈.doc
9页2019年新课程下农村小学一年级识字教学漫谈识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础如何改革识字教学,使其尽快满足学生读写的需要,是多少年来共同研究的一个难题《语文课程标准(实验稿)》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半,其中一年级上学期要至少认识400个汉字新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点,强调多识字,少写字,培养学生的识字兴趣,减轻了劳动强度,调动了学生识字的积极性但是,新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难,“君子动口不动手” 学生学得快,忘得也快因此,识字教学成了新课程下教师最头疼的问题,教学中繁琐分析生字相当乏味,没有意义,且耗时大有些教师上公开课时干脆避开生字不讲,这似乎成了语文教学的瓶颈 那如何在新课程中有效地进行识字教学呢?我从实践摸索中得出以下几点认识一、把握识字要求 识字是语文学习的基础,是阅读的基础,是写作的基础,这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上在传统意义上,对识字教学上要求“四会”,即“会读、会写、会义、会用”这种单向度的努力和多维度的要求,导致的教学后果就是识字教学越来越呆板,越来越模式化、机械化。
其实在新课标理念指导下,大可不必进行这种耗时的训练,在“四会”中我们可先让学生学会“二会”,即“会读、会义”,不要急于要求他们“会写”和“会用”这样就能在短时间内学会一批常用字,可以较早阅读一些浅近的儿童读物;既可以提高识字兴趣,又可以拓展知识面反过来,较早阅读儿童读物又能巩固学过的生字这样的反复运用,还可以减少生字回生率 (一)多认少写 这些识字任务分别编排在三个部分:1、 结合汉语拼音汉字,要求认70个字 在掌握汉语拼音的同时,每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字这部分生字只要求认识,能读正确,知道字的大致意思,不要求写,也没有认识偏旁的任务2、归类识字,要求认105个字 归类识字部分,主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律,采用了多种形式:(1) 根据汉字构字规律识字 象形字《口耳目》;会意字《日月明》,帮助学生了解汉字特点,初步了解汉字造字的一些规律教学时,可以引导学生自己去发现这些特点与规律,还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点从而激发学生学习汉字的兴趣2)韵语识字 在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字;在《比一比》中通过比较事物的大小和多少,认识12个字,同时认识一些量词。
3、随文识字,要求认225个字 随课文识字所占的识字量最大,学生在学习课文时,识字仍是一项重要任务因此在课文教学中,不能忽视识字教学这个重点,要让学生在具体的语言环境中认识汉字,了解字词的意思,并运用多种方式帮助学生认记汉字除了认识400个字,会写100个字外,课文中还有一些带读的生字,如《四季》,要求认识11个字,会写4个字,除此之外,课文中还有14个带读字这些字要在课文的语境中读正确,在语境中大致了解意思,不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成从识字课开始,在认识汉字的同时认识一些偏旁,掌握汉字的基本笔画,并且开始学习按笔顺规则写字二)认写分离1、认写不同步 新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的,但不一定就安排在这一课写这一课要写的字有几个是本课的,有几个是前面课文中学的认读字这是从便于指导写字的角度来安排的,教学时,应单独安排写字指导这一教学环节,按写字规律来指导学生写好字2、突出共性教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的,每一课写的字都有一些共同之处,目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,把字写对、写好,打下坚实的写字基础。
教学时,教师要引导学生去发现它们的共同之处,如书写“七、儿、无、九”4个字,它们的共同之处是“坚弯钩”,再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”,教师要着重指导相同、相近之处,同时引导区别形近字3、体现弹性 练字贵在精,而不在多不必对每个学生都提出同样的写字要求,应该允许学生有选择作业的自主权,自己觉得写得好的,可以少写几个,觉得写得不满意的,可以多写几个自已还想写哪几个字,就可以再写几个二、结合识字语境现实中很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字,或是一组声旁相同的形声字,或是一组字形相近的形近字或音近字这看似科学的方法,其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系,孤立了汉字,以人为的环境代替了活生生的语境,因此识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了 (一)从形、音、义的结合上识字识字的目的是为了正确的听说读写运用为此,学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身,还要建立音、形、义之间的统一联系,做到“口诵其字,耳闻其音,目察其形,心通其义”,评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点评价识字,就要抓认清字形这个关键考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的必写生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么如:“小鸟”的“鸟”共几笔,第三笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画?还可以给学生创设学习语言的环境,注上音填空,或辨别形近字如: 辨析形近字十——土 上——下 大——天左——庄 右——石 西——两(二)在具体语言环境中识字单纯地识某个字,非但不好记字形,其字音也容易忘,字义印象就更难深刻了把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了加之一年级识字采用多认少写的原则,对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况,而对其余400个只求会认的字便不能操作了而一旦把它放到具体的语言环境中去考察,由于“字不离词,词不离句,句不离义”,学生可联系上下文去认清字形、了解字义近年来一些专家在语言认知心理研究中发现,字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的因此,考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用,充分尊重了儿童的思维发展特点,符合人类语言认知规律识字的目的全在于运用,我们要求学生识字,并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字,而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读,基本了解意义。
因此可以把每一单元的字编成儿歌、故事,让学生认读如:古诗《一去二三里》一文中教师在教完课文后,可以结合课文将生字编成一首有趣地儿歌正是在这反复多次地接触过程中,汉字在学生的头脑中形成了记忆模块,经过了陌生到不陌生,不陌生到熟悉的心理变化过程,而认识汉字当然,在具体的语言环境中检测识字情况的形式还有很多,比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句,组成试题,让学生认读、试做三)在阅读中识字为寻求行之有效的识字教学的途径多少年来,小语界的仁人志士,上下求索,总结出许多识字教学的方法如:注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等,都取得了显著的效果 刚入学的小学生,对学校生活充满了憧憬他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样,拿着课本摇头晃脑地读翻开一篇课文,他们首先想知道写了什么内容对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望 新教材在拼音部分,每篇课文都配了情况图和一首儿歌,图文并茂,学生喜闻乐见每篇课文中的拼音和儿歌相比,学生更喜欢的是儿歌因此,我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要,让学生在学拼音的同时,认清图中的生字,读儿歌,并通过读儿歌识字学生在学完拼音后就可认字200多个提早阅读:从识字就开始阅读,尽早把识字与理解语言结合起来。
如学了几个词后,就把这几个词连成句子让学生读因为学生所学的是母语,母语的学习,与第二语言的学习不同,有着得天独厚的语言环境母语的学习不是从零开始的,研究表明,儿童在入学以前,已经通过家庭、社会、幼儿园等,掌握了近3000个口头词汇入学后重在学习规范的书面语言并不需要像学英语那样要从单词学起尽早地进入阅读阶段,可节省时间,提高阅读教学和识字教学的效率在实际教学中,笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子,让学生认读 通过以上途径,学生在阅读的过程中识字,在识字的过程中阅读识字、阅读相互促进,识字能力、阅读能力共同提高 新《课程标准》实验教材在结构上作了较大的调整加强了阅读识字的内容,节省了时间,更便于教学,也更贴近学生的实际四)在习作中识字提早习作:从学生学习写字后,就练习写作从写词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段、两段 写的要求:写一个词就要写正确,写一句话就要写完整,写一段话就要写通顺不会写的字不要硬写,可用拼音代替,也可请教别人或查字典解决 写的形式:主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄、用一个词说一句话并将其写下来、还可以将课后的生字组成一句话等。
在写话的过程中,巩固了学过的生字不会写的字,想办法会写,又学了新的字从识字方面来说,写一遍比读一遍记忆的效果更好识字、写作相互促进,识字能力、写作能力共同提高 新《课程标准》实验教材在习作教学方面有些保守习作方面的要求,只限于说话的训练,几乎没有写的要求甚至连用词造句也没有这样的编排,不利于学生作文能力的发展,对学生习作能力的培养是滞后的实践中笔者体会到,如果教材中安排用词造句和看图写话的内容,要求学生练习写一两句话,或者两三句话,学生不仅能够做,而且也是愿意做的因此笔者根据班级的实际情况,增加了写话方面的要求比如在学完儿歌《小小的船》一课,课后作业的要求是让学生说一说(什么)像(什么),笔者要求学生在说完后用字写出,写不出的字可以用拼音代替或请教他人 三、增添识字情趣 语文,首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养,而不是那些操作性很强的语言技能识字教学追求趣味,但并不是纯粹地,盲目地为了趣味而趣味,追求情趣是为了追求更高效的识字,认识更有生命活力的生字 因此,在实际教学过程中,应深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。
(一)以启发引导的方式识字学生在学习汉字的过程中,随着学习的慢慢深入,汉字的逐步增加,摸索出汉字的一定的结构规律,并依自己的年龄特点在老师的引领下,形成一定的识字习惯教师要善于发掘并疏通这种习惯,并不失时机地把它列入识字教学评价机制如:①在教学中,有的学生对某个汉字已经熟识,教师应不失时机地利用这一点,故作好奇之心问:“真的,你读读看这是什么字?你说说看,你是从哪认识的?”并及时地予以热烈的表扬:“你真是学习的有心人,大家就应该这样,对我们生活周围看到一些字多注意适时引导学生从生活中识字如:②在课堂教学中,有的同学识字习惯较好,识字能力较强,教师也应利用这个办法,请他们介绍一下识字的方法从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字二)用积极评价方式激励识字兴趣小学低年级儿童机械记忆处于优势,这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发,所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣1)、课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字,能激起学生的好胜心,也有趣味性,能唤起学生兴趣2)、教师评价要富有鼓励性同样一组习题,教师在练习前后的引导和评价方式的不同,对唤。
