学生预习古诗词的方法分享.docx

学生预习古诗词的方法分享 扫瞄“阅读提示” 留意提取“阅读提示”中的信息人教版初中语文新教材在构造、体例和形式上都有诸多创新,其中在每一课的正文前设计一小段阅读提示,可谓匠心独运,是这诸多创新中的一个亮点阅读提示”用语不多,大都三、五句话,但每段都是编者依据一节课的详细内容奇妙设计,细心安排或创设情境,或勾画线索,或用设问点出全课的重点,或提出问题引发探究课前“阅读提示”栏目的设计,拉近了学生与教科书的距离,使教材变的生动、好玩学习古诗词之前，教师要让学生仔细阅读此栏目，并精确提炼出阅读提示中的有用信息如七年级上册《夜雨寄北》一诗的引言，看过后可以知道本诗的主题是诉说离情；看过晏殊《浣溪沙》一诗的阅读提示，可知此诗是伤春感时之作；看了《题破山寺后禅院》一诗的阅读提示，就能明白该诗的大体意思，为诗文的理解供应了有力的保障 看懂“文题” 留意从文题中推想、预知、理解古诗词的大意题目是文章的眼睛有的文题直接点明白诗词的中心及内容，有的文题提醒了作品的线索，有的文题奠定了的感情基调。

例如：赵翼的《论诗》，从文题一眼便知，此诗是谈论诗文的；张养浩的《潼关心古》，是以潼关的历史作为线索，怀古伤今的诗作；曹操的《龟虽寿》一诗，文题中的一个“虽”字，不看内容就可知道，已经定下了感伤时间易逝、人生不能常在的感情基调 了解“环境” 包括作家的生活环境、心理环境留意了解作家的心路历程即长时间形成的心理环境、经受了解当时的生活环境，即当前的境遇、背景及背景学问是学生须了解的这些是学生了解古诗词的根底，学习古诗词的切入点没有这些资料，学生无法理解写作时的感受了解诗人的生活环境、生平经受及背景资料，可以深刻地体会所要表达的思想情感，有助于学生对古诗词的理解古诗词的创作实际上是诗人的经受感受、思想情感的表现，每一首诗都饱含了对人生对社会的感受学习李煜的《相见欢》时，让导学生了解李煜的经受，使学生与的感情到达共鸣，古诗词的学习，应引导学生查阅的经受，假如我们不了解李清照南渡后的人生经受，就不能理解《武陵春》中词人那“载不动”的“很多愁”的真实了解一下唐末安史之乱的历史背景，对理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有帮忙的 读懂“解释” 留意扫瞄解释中理解词句：语文教材中的课文解释，有的介绍课文出处、、写作背景。

有的课文对题目的解释，有的对词语注音、解释有的是课外学问性补充解释解释，是学生自读课文的重要凭借古诗词教学中，学生在课前预习时，可以利用课文的解释来通读诗文，初步感知诗文，大致理解诗词促使学生仔细地去探究思索，从而领悟理解课文内容《中学语文课程标准》指出：解释是为了帮忙学生读懂课文，提高学生的自主学习力量充分发挥这些资源在课文课堂上的工具作用，不仅能帮忙学生把握落实词语、拓展学问，而且能培育学生的质疑探究力量奇妙得当地运用这些解释，对提高课堂教学效率大有帮忙 呈现“画面” 依据诗文呈现的想象诗文大意有不少的诗文都给读者带来剧烈的画面感，读了这样的诗文，文中的画面在头脑中就像电影镜头一样，自然而然地出现，让人仅仅是一看字表，就能在脑海里勾画出或沉郁、或华美、或清俊、或灵动的画面，很是奇妙可以要求学生依据自己对诗意的感知和理解，动笔创作一幅画，把文中内容转变成一幅幅画面让学生依据诗意，自由，随便地涂画，在诗画中见景生情，把“诗”与“画”结合起来进展理解，通过作画，详细而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会理解古诗的内容如杜甫的《绝句》不仅是描写春色的好诗，更是一幅生气勃勃、情味隽永的春色图。

学习此诗时让学生将文字变成图画，在绘画、赏画中，使诗意、画意相得益彰，把浓浓的诗情画意，在学生的想象展翅飞行，生命活力尽情释放之中，表现得淋漓尽致古诗教学与美术教学有机融合，不仅使孩子明白诗意，而且通过绘画赏画训练了他们独特的审美视角，使诗意、画意相得益彰学习柳宗元的《江雪》，学生在弄懂大意后，发挥想象力描绘诗中所展现的图画学习王维的《使至塞上》将“大漠孤烟直，长河落日圆”一句所展现的画面用图表示出来，使句意明白直观，熟记于心，印象深刻 再现“意境” 依据诗文中的意境去理解的心境意境是指作品描写某种事物所到达的艺术境地，是诗人思想感情和作品生活图景和谐统一的结果诗歌的主题通常是借助意境来表达的学习古诗，要观赏诗的意境才能得到精华而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是根底，它亲切可感所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不肯定要把诗意解释出来，这种理解含有肯定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能到达抱负的理解境地。