元认知策略与网络环境下英语自主学习研究.docx

元认知策略与网络环境下英语自主学习研究多媒体和网络技术的迅猛发展加快了大学英语教学改革的步伐，以学生为中心的教学理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中重要的发展趋势而网络学习对学习者的自主学习(autonomouslearning)能力，尤其对学习者自我规划、监控、评估以及自我调节等元认知(metacognition)技能提出了较高的要求元认知被认为是监控自主学习的关键手段和成功学习的保证教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》将增强学生自主学习能力作为英语教学的重要目标之一，鼓励学生“有效地利用网络等媒体获取和处理信息”，倡导新教学模式“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时问和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”本研究是在大学英语课程改革的背景下，探求如何借助网络培养大学生的自主学习能力，培养元认知能力，进而拓展大学英语教改思路一、元认知策略与自主学习概述1 元认知策略元认知(meta-cognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代首先提出的所谓元认知就是认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监察和调节。

元认知策略是一种在第二语言习得中的高层次的执行技巧，对改善学习效果起着极为关键的作用其内涵主要体现在计划策略、监控策略及调节策略三个方面计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排，包括设置学习目标，预习学习材料，提出有关问题以及思考完成学习任务的时间、方法等监控策略是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，考试时监视自己的速度和时间等它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正调节策略是对自己的学习活动进行调节，修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足2 自主学习自主学习(LearnerAutomony)自上世纪80年代初Holec提出以来，人们越来越重视其在学习语言中的作用Holec认为“所谓自主就是对自己的学习负责的一种能力LittleTM认为“在学习中能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习者才是完全自主的学习者”McGarry精确地总结了自主性的精髓：“受到鼓励要对自己学习负责的学生，通过对学什么、怎样学和什么时候学的训练，更有可能设定实际的目标，对学习作出计划，培养在新的情况下处理问题的策略，然后去评价自己的学习”二、自主举习与元认知的关系自主学习离不开元认知过程的参与，也就是说，在自主学习的过程中，学习者要能够对自己的学习进展和结果做出自我监察与评价。

Butler＆winnert4J强调元认知在自主学习中的作用，认为自主学习是一个元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因索相互作用的过程完整的自主学习过程包括任务设定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段四个阶段在任务设定阶段，学习者利用已有的知识和信念理解学习任务，明确学习任务的内容和要求，完成学习任务的有利和不利的条件影响这一过程的因素主要有四类，分别为专业知识、任务知识、策略知识和动机性信念在目标设置和计划阶段，学习者的主要任务是根据学习任务的界定，构建学习目标，制定学习计划在这一过程中，学生的自我效能感、目标定向、元认知水平起着最为重要的作用在策略执行阶段，元认知监控和调节的作用最为突出，元认知监控主要观察学习进展与目标的一致程度，为元认知策略的使用提供依据：元认知调节主要是根据元认知监控的结果对学习策略进行适时调整，有时也涉及到对学习目标和计划的调整利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果，学习就进入元认知调节阶段学习结果既有心理性的（认知的或情感的），也有行为性的，心理性的结果直接受元认知监控元认知监控比较和分析学习，掌握学习状况，对学习的结果做出评估，最后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用镱略等过程，依此来指导下一轮的学习。

自主学习过程中的监控也可以监控其自身，生成关于监控情况的信息，为以后更好地监控学习过程提供依据而行为性的结果借助外部反馈返回到认知系统中，最后进入监控过程兰昌勤和曾洁在其自主学习的研究中也证明了元认知在外语学习中的重要作用，并分析出元认知中包含的自我效能和执行功能与自主学习培养的因素吻合，是培养学习者自主性的关键因素培养学生元认知能力能有效促进学生调节学习(self-regularinglearning)，从而增强学生的自主性三、网络环境下英语自主学习的元认知能力培养Flavell早在1976年就相信通过反复使用元认知策略，会使学生逐渐形成元认知意识，这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为因此有必要向学生讲解元认知策略，并促使学生使用元认知策略教师可以采用系统介绍和渗透式教学相结合的模式，同时帮助学生确立学习目标和制定学习计划，教会学生监控自己的学习过程，正确评估自己在学生学习由此受益的基础上，教师逐步激励学生使用元认知策略，提高元认知意识，增强学生的自主学习能力1 计划阶段：提高网络定位感，协助确立学习目标在元认知策略训练的计划准备阶段，应首先强化学习者外语网络学习意识，注意培养和提高学习者对网络元认知学习的自觉性和能动性，使学习者在真正的网络学习开始之前，对网络学习理念、信息素养、学习策略等有深入的了解，从而有效提升学生网络定位感。

网络定位感是指学习者对其自身在网络学习中所处的系统位置和心理位置的理解以及对获得所需资源所需要的学习策略和学习活动的理解网络定位感高的学习者在网络环境的学习中对于学习媒介和学习环境有比较清楚的认知，能把握住学习目标，对于下一步所需要的学习策略和学习活动具有清晰的认识，并能控制、调节自己的学习活动，使学习过程免受无关信息的干扰，从而提高学习效率而低定位感的学生在网络学习环境中表现则恰恰相反，往往丧失目标导向，甚至由于信息的过量产生焦虑、紧张的情绪，最终影响学习效率其次，引导学生全面反思英语学习情况，帮助学生对自己的语言水平、策略使用、学习风格、学习态度以及存在的问题作出客观评价，给自己一个正确的定位，进而引导学生根据自己的具体情况确立长期和短期学习目标，制定学习计划，拟订学习方案，做到统筹安排时间，合理使用学习策略2 执行阶段：开展反思活动，指导自我监控元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划，选用恰当的方法，以保证任务的有效完成已有研究表明，学生对学习的自我监控水平是影响学习成功的关键因素网络环境相对自由松散，在这样低外部控制的环境中，对学生的自我控制要求更高教师可以将网络学习的界面设计成充分体现外语学习的各个阶段对网络学习元认知的应用与指导，提供充分的及时交流和异步交互，使学生实施良好的自我监控，逐步适应网络学习。

同时，在多媒体网络教学模式中，教师应引导学生对自己的认知风格和认知过程进行关注，使自己的认知活动更加适应自己的认知风格在反思过程中，学生的元认知能力可以得到提高，而且通过反思，学生可以及时调节、改进学习方法，使元认知知识、元认知体验得到补充、丰富和完整，有利于学生元认知监控的自我发展3 调节阶段：加强形成性评价，及时提供反馈信息形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习能力形成性评价不单纯以评价者的需要出发，而更注熏从被评价者的需要出发，重视学生在评价过程中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点因此，在强调学生自主学习能力的新教学模式下，它更具有终结性评价所不具备的优势在网络环境的学习中，教师应通过各种有效的方式，如问卷调查、师生互动网络平台、个别面谈等方式，对学习者自主学习采用多元化的评价方式不仅评价学习者的知识和技能，还评价学习者的学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素不仅教师参与评价，同伴也参与评价，更重要的是，学习者本身也参与评价学习者在对自己学习过程的评价中，与学习同伴和老师的交流互动中，更加了解自己在英语学习中存在的问题，正确、客观地评价自己，促进学习者反思自己的学习过程，增强了自信心，从而能更好地为自己的学习负起责任，更好地实现学习者自主。

四、结语网络自主学习是一种全新的学习模式，对我国大学英语教学具有重要的指导意义它基于元认知策略的支持，需要元认知的自我计划、自我监督、自我调节及自我管理，因而有必要在网络自主学习中培养学生的元认知能力，使其掌握学习策略，从而学会学习但是，元认知策略的获得是个日积月累的过程，从无意识到有意识再到自动生成的过程元认知策略的培养是个渐进的动态的过程，不是一蹴而就的。