(完整版)罗美丽百校行文昌中学教学评一致性教会我们什么.doc

“教—学—评一致性”教会我们什么——百校行学习心得 望海园中学罗美丽 “教—学—评一致性”教育理念，从刚被提出时的令人陌生和不懂，到现在该理念已成为语文教研组的一个热点，并迅速辐射到实际教学的各个领域，是因为它的形成源于教育理论和教学实践的生成与联系，它的实施需要时间结构和空间结构的推进和拓展，它的存在即是静态的、稳定的又是动态的、发展的与此同时区、校组织的一系列有关教学研讨、课堂展示等的活动更无形地使教育者懂得“教—学—评一致性” 理念关键在于参与，在于行动、在于把教育科研的理论、方法运用到实际的语文教学中去，而事实上探索和认识“教学评一致性”的内在规律和本质特点，这一过程又是多么快乐而有价值！一、 教学评一致性的定位关于教学评一致性的定位，崔允漷教授在他的论文《教—学—评一致性：意义与涵义》中这样描述： 第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂因为判断教—学—评是否一致的依据就是：教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的第二，教—学——评一致性涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。

前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性，也就是说，教师应该是教学质量的监测员，既是引导学生学什么的人，也是知道或监测学生学会什么的人；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题、测试应保持目标的一致性第三，教—学—评一致性指向有效教学有效教学是指通过教学活动，学生在学业上有所进步，有所提高，有所收获具体表现在，在认知上，学生从不会到会，从不喜欢到喜欢，从少知到多知；在情感认知上，学生从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱 第四，教—学—评一致性的实现有赖于教师的课程素养与评价素养课程素养集中表现在坚持素质教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价评价素养则集中表现在坚持评价教育性的理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并作出反馈或指导二、教—学—评一致性使我们如何“教”教材是语文教师进行教学决策的基础，是学生自主学习，获取知识，培养语文能力与习惯的主要凭借，更是达成教学目标的基本工具课改的深入，我们的语文教学观念不断在更新，教学内容、教学方法、教学过程都要改变。

教师进行教学设计时必须源于教材内容，基于教学目标，以学生开放式的学习为主，以重视学生的学习过程为主，以教学内容的筛选和优化为主教师只是学习过程的参与者、组织者、指导者，学生自主和合作学习成为课堂学习的主要方式所以在教学模式上，学校注重愉快教学，即让学生在愉快中学习，享受童年的味道教师运用手段创造快乐的教学情境，让孩子在这种特定的情境中最大限度地表现出各自的认知需要，并主动展开生动的学习活动例如，《弟子规》教学中，我们加入吟诵的唱读法，节拍协调法，变枯燥的古文学习为有趣生动的“音乐课”、“活动课”愉快教学以“让学生想学、要学”为前提，以“让学生能学、会学”为核心，以让学生的学习具有可持续性发展为目的，符合孩子的年龄特点，有助于孩子把学习语文作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要三、 教—学—评一致性使我们如何“学”孩子在校的学习，不同于其他学习，它是在教师的指导下，有目的，有计划、有组织的学习蔡元培曾说过，教师的责任不在教，而在于教学生学课堂因为学生而存在，如果一堂课，所有人的注意点都在老师，那么这堂课的方向一定是错了新课标倡导运用“自主、合作、探究”的学习方式，因此教—学—评一致性是新课程理论倡导的学生自主学习，合作学习，以及开放式教学、探究式教学等理念的具体化、延伸，它使你真正弄懂新课程理论的构建系统。

在“教—学—评一致性”思想的影响下，学校不仅尊重儿童的需要和兴趣，使孩子从教育本身、从生长过程中得到乐趣，还确立基础教育的重要目标：掌握读、写、算、口头及文字表达的基本能力建立在儿童自然兴趣之上的活动教学法、游戏教学法、可以使儿童的创造力在活动中得到充分发展，“半天学校、童年味道”其优越性就在于通过自由活动来捕捉儿童自发的好奇心，创办儿童自己写作、绘画、编辑资料卡、建立图书馆，让孩子在任何范围内自由表达自己的思想社团活动更是让孩子根据自己的兴趣、习惯、友情，分出小组，选择任务教师只是负责提供必备的学习资料和有关选题，几乎不作任何参与这些方法对实现发展儿童的主动性和创造性的目标是非常有益的四、 教—学—评一致性使我们如何“评”一提到评价，很多人立刻就会想到测验、考试，而这是与我们的理念完全背离的测验、考试应该说是教育测量的手段，而评价与测量时两个不同的概念 语文评价是对学生语文学习情况的一种综合性评价评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学同时目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价 语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标，实质包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映 各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的整体系统。

学校组织主题系列活动中，分目标分阶段地进行针对性评价 教—学—评一致性对新课改的衍生和深化，是值得关注、研究和探索的大到学校办学理念，小到每节课的课堂教学，它都引领着我们走向孩子心灵的最深处，使我们在“教书育人”的摸索中大放异彩。