小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）在柏林.pdf

14*在柏林教学目标：1 . 熟读课文，整体感知课文对战争的控诉2 . 理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难3 . 品味关键语句，理解作者蕴含的情感4 . 领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果重点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情难点：领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果一、创设情境，导入话题1 .（ 展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《 在柏林》 课件出示：2 . 老师板书课题， 学生齐读课题 板书：1 4在柏林）3 .介绍作者 1 ）学生先说说自己了解的作者情况 2 ）出示作者介绍，指名学生读一读课件出示：奥 莱 尔（ 1 8 7 3—1 9 39 ） ,美国女作家，记者微型小说《 在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。

它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤， 但始终没有爆发出来，反而更有感染力二、初读课文，整体感知L下面请同学们自由读课文，读准、读通课文2 .检查学生掌握情况 1 )出示词语：指名读、男女生读、齐读课件出示：举 动 神 志 不 清 指 手 画 脚 不 假 思 索 咔 嚓 咔 嚓提示：“ 咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的A B A B式的拟声词 2 )课件出示句子：课件出示：在一节车厢里， 坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句②引导学生理解“ 后备役” ：为战时储备训练有素的后备兵③指名学生读第二句，注意带点字的读音④结合上下文说说带点字的意思生1 ：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作生2 ：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人⑤齐读这两句话3. 快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。

老兵道出原因后，车厢里一片寂静三、深入文本，层层剖析( 一 ) 学 习 第1自然段1 . 指名读第1自然段思考故事发生的地点及场景2 . 指名学生回答，并根据学生回答出示句子：课件出示：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子 1 )学生一起读这句话 2 )说说车厢里“ 几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“ 健壮”男子生：男子都上前线去了生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫3 . 快速默读第1自然段，用 “”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人 1 ）学生快速默读，画出句子 2 ）学生交流，读句子课件出示：在一节车厢里， 坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“ 一、二、三 ” ，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声停顿了一会儿，她又重复起来 3 ）交流这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？生1 ：这是一位身体虚弱而多病的老妇人生2 ：从人物神态、动作、语言可看出独自沉思、她在数着“ 一、二、三” ，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

停顿了一会儿，她又重复起来 板书：虚弱多病）4 .车厢里的人们是怎样的反应？生： 两个小姑娘看到这奇特的举动， 指手画脚， 不假思索地嗤笑起来 一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了 板书: 嗤笑）5 . 两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们 二）学习课文第2、3自然段1 . 指名读第2、3自然段思考：课件出示：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅 板书：神志不清傻笑）2 . 让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来课件出示：“ 小姐， ”他说， “ 当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的现在轮到我上前线了走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！ ”3 . 请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息生1 ：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子生2 ：老妇人的三个儿子都在战争中死去。

生3 ：老妇人神志不清，生活不能自理生4 ：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人4 . 老兵所说的“ 走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”， “ 他们的母亲”改 成 “ 她 ”，好不好？提示：不好，“ 他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用 “ 他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击5 . 融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难 三）学习第4自然段1 . 指名读第4自然段想一想：车厢里为什么一片寂静？2 . 指名回答 板书：真相）提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做课件出示：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了车厢里一片寂静，静得可怕3 . 比 较 第1自然段最后一句“ 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“ 车厢里一片寂静，静得可怕”这 两 个 “ 静 ”在内涵上有什么区别？（ 1 ）找两名学生读这两句，思考：这 两 处 “ 静 ”有什么区别？（ 2 ）提示：第 一 处 “ 静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。

全文结尾处的“ 静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血 板书：静）4 . 小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难四、再读课题，深化主题1 . 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《 在柏林》 ，有何深意呢？2 . 学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解提示： 柏林是这场战争的策源地 作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上， 可以想见,遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家 老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程， 后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭， 更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影3 . 总结： 本文短小精悍， 在人物对话上， 文中唯一的对话是谜底， 它一语中的地道破了事实的真相这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情五、导读回顾，感悟技法L指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？2 . 同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。

3 . 学生反馈，教师引导：从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤: 老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清从老兵的控诉中， 不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团， 还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难六、布置作业课件出示：以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（ 观 ）后感。