羚羊木雕 (4).doc

七年级语文备课组集体备课记录表备 课内 容第一单元 第3 课 第 周 第 课时第一次集体备课记录《羚羊木雕》一文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长 主备者备课课 题：《羚羊木雕》 课时：两课时（第一课时）主备者：梁球容 上课者：备课过程一：教学目标：1、分角色朗读，梳理课文的情节，体会人物的思想感情，分析人物形象2、联系生活实际，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系从中获得有益的启示，并能有效的解决好类似的问题上者修改：品味赏析文中的心理、动作和语言描写，把握作者的感情倾向，准确理解课文的思想内容三、教学主要方法： 访谈法 朗读法 多媒体辅助教学法 质疑法四、教学过程：（一）检测预习：1. 注音：怦怦（ ） 犄角（ ） 树杈（ ） 攥着（ ） 逮着玩（ ）脸颊（ ） 颤抖（ ） 藏刀（ ）2. 理解词义：形影不离：不可抗拒：自作主张：3. 学生自由朗读课文，读出自己对人物形象的初步体验，读好自己喜欢的角色。

4. 交流朗读课文的初步体验二）探究、合作交流：1. 整体感知：文章讲述了一个什么故事？故事的矛盾是什么？　（学生速读课文，用自己的话概括2、 合作探究：这篇小说人物鲜明生动，那么文中写到了哪些人物呢？运用了哪些个性化的语言、心理、动作描写？刻画了他们的哪些性格特点？（1） 学生默读课文，在文中圈点勾画出语言、动作、心理描写的语句，独立品析这些语句中所蕴含的情感及刻画出来的人物的性格2） 以小组为单位交流自主学习的结果3） 学生展示，教师点拨3、分角色表演朗读课文，再次体会人物的性格特点学法指导：分角色朗读法，课文人物对话内容较多，人物说话的情态、声调、动作等描写细致，学生容易把握，分角色朗读法能让学生增添阅读的兴趣，并在朗读中体会人物形象和人物的思想感情，容易让学生走进人物的心灵世界，进而品味赏析人物描写的方法1）各自练度，揣摩人物心理2）分配角色：妈妈、我、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈妈3）表演朗读要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格4）演读后师生共同评议引导学生进行评价，抓住人物的神态、语气等方面来评价）（三）把握文章主题：1. 文章最后一句话说“可是，这能全怪我吗”，其中“这”具体指什么？根据你的阅读理解，你认为应该怎样回答这个问题？ 学生分小组讨论。

2. 教师组织学生以“新闻访谈”的形式交流反馈各小组任选一个角色来接受访谈方法指导：设计这一教学活动，主要是要学生珍视自己对课文的独特感受和理解，要学生设身处地的揣摩人物的心境，体悟人物的思想感情，把握文章的中心，阐发个人对相关问题的看法和主张要学生学会尊重，坚守诚信，学会沟通访谈话题：u 访“我”：你为什么轻易将贵重的羚羊木雕送给万芳？你开始为什么对妈妈谎称羚羊木雕收起来了？面对妈妈的逼问，你为什么不能敞开心扉与他们交流？（四）作业布置写出一篇自己家庭矛盾的前前后后的短文教学反思七年级语文备课组集体备课记录表备 课内 容第一单元 第3 课 第 周 第 课时第一次集体备课记录《羚羊木雕》一文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。

主备者备课课 题：《羚羊木雕》 课时：两课时（第二课时）主备者：梁球容 上课者：一：教学目标：1、通过练习评讲，再次体会人物的思想感情，把握人物形象2、务实基础，提升能力三、教学主要方法： 讲练结合法四、教学过程：一、分角色朗读课文朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典朗读中，注意体会课文的思想感情体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助体会，体会越深刻，朗读就越有感情体会课文思想感情，不但指课文整体，而且指一字一句例如“那只羚羊哪儿去啦”一句，要读出妈妈当时的心情，就要联系全文好好体会读过全文知道，“那是多么名贵的木雕”，是“从非洲带回来”的，是家里的一个宝贝，妈妈的脾气又是那样沉不住气，一旦发觉女儿桌子上不见了羚羊，那是什么心情？是惊恐的，着急的再调动生活经验，假如丢了钱包，一个人是什么心情，这样才能把这个句子的感情念出来了二、你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？说出来让大家听听 本题体现阅读的个性化，又是说话训练既要求展开求异思维，又是合作学习，如果不出现冷场，可以自由放谈，如果出现冷场，应该启发诱导让学生跳读课文，看哪个地方不应该这样说，想一想应该怎样说才好。

例如，妈妈逼我“现在就去把它要回来”，“我”不应该跟妈妈顶牛，可以跟妈妈讲，自己不知道羚羊有那么贵重，自己没有征求父母同意就这样做，错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈冷静下来想想办法，事情就会好得多三、分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸所谓“代表”，就是代表其观点，因此先要把握各自的观点，这是辩论的立场，辩论应该由此展开四、知识掌握练习1．对下列各句所运用的描写方法分析正确的一项是（1）“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说2）我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了3）月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤4）万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我 ）A．语言描写　 心理描写 环境描写 神态描写 B．语言描写　 神态描写 心理描写　 行动描写C．神态描写　 行动描写 环境描写　 心理描写D．语言描写　 心理描写 行动描写　 神态描写2．下列对课文内容分析不正确的一项是 （ ）A．本文以羚羊木雕为线索，按时间推移地点转换为顺序组织材料。

B．文章通过对人物的得当描写，成功地塑造了一组各具特征的人物，如爸爸的急躁严厉，妈妈的不怒自威C．“我”和万芳平时相处的情景，是采用插叙的方法介绍的D．本文通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间的矛盾，向人们提出了怎样既敬重父母，又尊重孩子的情感的问题3．文中写道“上幼儿园的时候，我们就在一起她学习很好，人一点也不自私我们俩形影不离，语文老师管我俩叫‘合二而一’”下面说法不正确的一项是 （ ）A．此段文字共有三句话，主要的意思是突出“我”与万芳的友情特深B．在写法上此段文字属于概括叙述C．“在一起”和“形影不离”都是说明友情特别深厚，意思一个样D．“合二而一”加引号，表明是引述了老师的话答案：1．A　 2．B　 3．C （五）文言文学习与预习指导（看印发资料）（六）作业布置预习第5课教学反思。