我的教学故事.docx

教育叙事“如何提高字词教学的有效性”词语教学时小学语文教学的重要内容之一，也是语文课堂教学中的一个重要环节，它贯穿于整个语文的全过程字词教学中，教师要注意引导学生了解词句意思的方法，在识字、阅读中理解、积累词语，在积累中学会运用如何提高字词教学的有效性呢？在此，我就谈谈我在教学中的一段段小故事吧新课程标准的颁布与实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生干枯的心田得到了滋润，生命的绿洲中开始呈现出勃勃生机学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化作为一名亲历新课改的教师正经历脱胎换骨的变化和磨练，收获着喜悦，也收获了遗憾，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展，有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻一． 不妨把生字露在表面 故事一〈识字1〉我在指导学生学习二类字“烟”“台”“座”“亭”“枝”设计了一个摘苹果的游戏------老师说：“秋天到了，树上的苹果熟了，谁来摘？”有几个学生举手，一一地把每个生字读了一遍，有的读得结结巴巴，总算读正确了，并且带领全班同学齐读了几遍。

但我总有一种遗憾：虽然效果达到了，但作为一年级的学生理应对游戏很感兴趣，小手如林，事实上课堂气氛却十分沉闷我课后想了想，问题出在何处呢？通过回忆和筛选，我发现，课件制作上有缺陷，我在制作课件时，把这5个生字全部用苹果盖住，学生虽然想摘苹果，但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字，怕不会读，所以举手者寥寥，假如我把生字露在苹果外面，让学生自由拼读，学生对于自己会读的定会勇敢地举手，显然课堂气氛和学生的学习状态要好多了观钱梦龙、孙建锋老师的教学实录，看于永正、王崧舟老师行云流水般的课堂，从教学内容的确定到教学细节的处理，时时处处体现着人文关怀即使是许许多多看似不经意的安排，都让人觉得那么妥帖、舒服，执教者、学生和听课老师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中然而，“以人为本”，“注重人文关怀”这一信念，要真正渗透在课堂内外的每一个细节中，是多么难以达到呀!二、给“他”一次掌声故事二〈秋游〉时学习第2自然段，我指名学生读这1自然段，我发现学生读得不太好，灵机一动，“老师听了心里也痒痒的，也想读一读，行吗？”“行！”“不过，老师有一个小小的要求，你听了以后要给我一个评价我心想：凭着普通话标准的水平，读这一段文字，不过是小菜一碟。

我很投入地读了一遍，学生发言正如我所预料的：“棒！”“老师读得太好了！”正在我陶醉其中，想顺理成章地让学生学着老师的样子读一读时，一个学生在下面自言自语道：“老师读得不太好！”我一看，是他！我被当头浇了一盆冷水，没好气地说：“你说说理由孩子怯怯地站起来，声音低低地说：“‘一望无际’没读出感觉，声音可以再延长一些我又极不愉快地说：“好，你读读看！”哪知道这个学生确实读得比我有韵味我两手一摊，没有丝毫表情的让他坐下课后静下心来想想，自己当时是多么冷漠和无趣呀！这么好的生成性教育资源被我糟蹋得一干二净，这正是学生成长拔节的好契机！我应该脱下师道尊严的虚伪外衣，尊重事实，尊重孩子，真心实意地夸奖他，并带领全班同学给他一次热烈的掌声，让他在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去我还可以走上前真诚地伸手握住这个孩子的手，说声“谢谢你！我拜你为师！”我想如果这样做，对这个孩子来说，影响可能是一生的一个个教学故事，一段段教学细节就是透视教学理念的放大镜！新课程标准提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动真愿，追忆这一个个教学故事，穿越这一段段教学细节的时空，我们能迎来一片更为明亮、更为洁净、更多人文关怀的万里碧空！。