高中语文课程标准2021从“生活语文教育”视角看韩国高中语文课程标准.doc

高中语文课程标准2021 从“生活语文教育”视角看韩国高中语文课程标准【摘 要】本文从“生活语文教育”的视角出发，用要素分析^p 法，通过对韩国高中语文课程标准的分析^p 介绍，针对我国现阶段语文教育如何提高学生语文能力，语文素质的问题提出了建议关键词】：^p 】生活语文教育；语文能力； 语文课程标准能力，是生存的能力，是生活的能力，想要提高能力的前提是了解生活中需要何种能力，然后才谈到提高能力的方法，否则真是南辕北辙因此首先要改变的是我们对于教育与生活关系的认识：教育应该使受教育者的生活更具张力，使受教育者的生活更美好所以教育应更关注生活的层面，而非局限于狭义的学习知识本身一、“生活语文教育”的意义生活中，我们经常会有这样的疑问：会背三字经的孩子是否在自己的生活中践行着尊老爱幼，熟读《岳阳楼记》的学生是否在课余饭后心忧天下语文能力”是否异化为了“学习语文的能力”而与生活背道而驰？这一问题不是今时今日才被关注，从赫尔巴特到杜威，再到加德纳，教育理念进步的过程正是各种人的因素，日常生活下的人的因素，对教育的渗入的过程我国的方明生博士，从作文教育的角度对语文学科内的“生活语文教育”问题进行了研究。

通过与日本的比较，方明生博士进行了这样的总结：“今天，日本正在推进国家、竞争能力的教育改革，这一进程带来了‘考试学力’的过渡膨胀及‘竞争失败者’的持续增加，它使教育脱离了对人的成长起着重要作用的，现实的、生动的生活、生产活动，以‘竞争中取胜的能力’和‘安于自己的能力的程度而适应生活的能力’的区分法，推进使国民稳定的教育，造成阶层分化的激化这也是我国教育现状的真实写照因此，方明生博士指出，在这样的状态中“真正应该培养的生存能力是需要在认识现实的种种矛盾，提高批判能力的同时，主体地确立自身特有的生存方式，形成面向未来、自主生活的力量作为培养这样能力的教育，生活作文教育有着重大的价值推而广之，“生活语文教育”的重要性不言而喻二、韩国高中语文课程标准中“生活语文教育”观的体现1.教育目标韩国课程标准教育目标内容体系的划分及标准的设定也值得我们深思它分为“谈话、阅读、作文、语法、文学”五项内容这里的“谈话”与“语法”；“阅读”与“文学”可以看作是知识与能力（生活能力）的相辅相成，而“作文”则是知识与能力在生活中的综合运用每项内容的能力要求又分三个方面其中，“谈话”一项的能力要求是：“①理解对话的原则，能够根据对象和情况有礼貌地交谈。

②学会聆听，能够通过沟通与妥协来解决问题③认识到否定性语言的危害，养成用积极的语言进行对话的习惯这三项要求无一不围绕日常生活展开与人交谈是每个人一生中最基本也最重要的活动之一，而我们的语文教育是否恰恰忽视了这一点呢？语法知识的学习是正常交谈的基础，但是不能代替谈话能力的培养阅读”一项的能力要求是：“①从文章结构方式体现的思考过程的角度认识阅读的特点②能够根据具体情况选择适合的阅读方法③养成自主选择阅读种类的意识，通过成功的阅读经验充实自己的人生同样，文学知识对于阅读活动来书必不可少，但是它也绝对不能代替阅读能力的培养2.教育方法这一部分中，出现频率最高的词语是“情况、经验如多次提到要注意收集和传播“学生成功的学习经验”， “关注学生在日常生活中的学习状况”教授方法的指导并不宏观，而是针对教学实际中的问题提出建议，或者对教育目标中的一些要求提出针对性的培养方法比如，强调“让学生通过谈话方面的练，为自己建立良好的人际关系；鼓励用自主开发的材料学习等并且强调重视学生的个体差异不仅指导知识性的教学，认知能力的培养，同时关注培养元认知能力的方法，关注学生在日常生活中问题出现较多的细节，虽然显得零散逻辑性不强，但是的确能对实际教学给予很大帮助。

3.评价这一部分中，强调要从“教授，学习的过程，一体化”的角度来设立评价标准，从语言的实际使用情况角度出发来进行评价通过以上分析^p 不难看出，从生活实际出发制定的课程标准才有可能达到让学生学以致用的效果，能力来自于生活从“生活语文教育”的视角来接近语文教育，便可以有的放矢的看到语文学科的“有用之处”，并且让学生用得起来参考文献】：^p ：[1]黄荣华.生命体验与语文学习[M].复旦大学出版社.　　[2]方明生.日本生活作文教育研究.[M].上海：上海教育出版社.　　[3]普通高中语文课程实验标准[S].北京：人民教育出版社.第 页 共 页。