学龄前儿童想象的发展.docx

学龄前儿童想象的发展学前儿童想象的进展，特殊是跟儿童嬉戏活动的进展有关在儿童的嬉戏，特殊是制造性嬉戏中，要求儿童有丰富而有目的的想象，例如，“骑马”“开火车”等等此外，故事、艺术活动也都能促进想象的进展　　学前儿童想象中的有意性和制造性正在初步进展，但总的说来，这种有意性和制造性还不占主导地位　　(一)无意想象和有意想象　　整个学前时期，有意想象正在进展，但无意想象仍占主要地位　　1.想象的主题简单变化　　不能按肯定的目的坚持下去，很简单从一个主题转到另一个主题例如，在嬉戏中，一会儿喜爱玩这个，一会儿又喜爱玩那个;在画画时，一会儿画一头牛，一会儿画一个人　　2.想象有时跟现实分不清　　还不能把想象的事物跟现实的事物区分开来例如，儿童经常说自己没有观察过的东西，如：“我看了什么什么……怎样怎样……”又如，儿童还不能完全意识到童话中的人物的虚构性　　3.想象具有特别的夸张性　　喜爱夸张事物的某些特征和情节，例如，儿童很喜爱“拔大萝卜”的故事　　4.以想象过程为满意　　想象经常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满意，因而富有梦想的性质。

　　在训练影响下，学前晚期儿童，想象的有意性渐渐增长起来大班儿童不但想象内容更加丰富，而且想象的独立性和目的性也渐渐增大想象渐渐成为一种相对独立的心理过程，并能效劳于肯定的目的儿童开头有可能意识到童话虽然是好玩味的，但是那些人物故事都是虚构的　　(二)再造想象和制造想象　　整个学前时期，制造想象正在进展，但是再造想象仍占主导地位　　小班儿童想象的制造性很低，根本上是重现生活中的某些阅历中班儿童开头有一些制造性，如在嬉戏中不单纯重复成人或较大儿童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充大班儿童想象的制造性才显着地进展起来大班儿童对教师提出的嬉戏主题能通过自己的想象加以充实例如，对教师提出的“开火车”嬉戏，就能主动地提出嬉戏的情节、角色的安排及其玩法等等　　想象的进展对儿童入学预备具有重大意义，由于许多学问的学习或技能的把握是有赖于有目的的再造想象和制造想象的。