现代西方教育理论课件.ppt

1n西方教育理论的发展 希腊教育希腊教育罗马教育罗马教育中世纪（基督教）教育中世纪（基督教）教育文艺复兴（人文主义）教育文艺复兴（人文主义）教育近现代资产阶级教育各流派近现代资产阶级教育各流派2第一讲第一讲 西方教育理论的历史演进西方教育理论的历史演进3一、西方古代教育理论一、西方古代教育理论（一）古代希腊的教育思想（一）古代希腊的教育思想1.智者智者创立了“三艺”：文法、修辞、辩证法文法、修辞、辩证法42.苏格拉底苏格拉底n西方第一位大思想家、教育家西方第一位大思想家、教育家n提出了提出了“知识助产术知识助产术”：指在教学中不直接向学生指在教学中不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点方法来宣传自己的观点西方启发式教学思西方启发式教学思想的渊源想的渊源开创了西方的理性主义教育传统开创了西方的理性主义教育传统53.柏拉图柏拉图n客观唯心主义的创始人客观唯心主义的创始人n代表作：代表作：理想国理想国n强调强调和谐和谐发展：发展：以音乐陶冶心灵，以体操锻炼身体以音乐陶冶心灵，以体操锻炼身体n是第一个提出要进行公共学前教育的人。

是第一个提出要进行公共学前教育的人n创立了创立了四艺：四艺：算术、几何、天文、音乐算术、几何、天文、音乐西方资产阶级教育思想的重要来源西方资产阶级教育思想的重要来源64.亚里士多德亚里士多德n百科全书式的人物百科全书式的人物n在人类教育史上首次提出了在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然教育遵循自然”的命的命题n第一个将教育与心理联系起来第一个将教育与心理联系起来n第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家n主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育提倡对学生进行和谐的全面发展的教育人的全面发展思想的重要来源人的全面发展思想的重要来源7（二）古罗马时期的教育思想（二）古罗马时期的教育思想1.西塞罗：罗马第一雄辩家西塞罗：罗马第一雄辩家2.昆体良：昆体良：论雄辩家的培养论雄辩家的培养教学中特别注重练习与提问教学中特别注重练习与提问3.奥古斯丁：世俗教育基督教化奥古斯丁：世俗教育基督教化8（三）文艺复兴时期的教育思想（三）文艺复兴时期的教育思想人文主义教育思想的一般特征人文主义教育思想的一般特征 对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征，它以对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征，它以发展发展人格人格为根本任务。

为根本任务1 1）培养目标：培养目标：提出了身心或人格全面发展的培养目标；提出了身心或人格全面发展的培养目标；2 2）教育内容：教育内容：尊重知识，扩大教育对象和学科范围，尊重知识，扩大教育对象和学科范围， 赋予赋予古典语以重要地位；古典语以重要地位；3 3）教育方法：教育方法：重视实际教学，强调发展儿童的个性和智能，重视实际教学，强调发展儿童的个性和智能，反对迷信权威，反对死记硬背和体罚；反对迷信权威，反对死记硬背和体罚；4 4）大多数人文主义教育家，重视）大多数人文主义教育家，重视本族语本族语教学9二、西方近代教育理论二、西方近代教育理论（一）夸美纽斯的教育思想（一）夸美纽斯的教育思想捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家夸美纽斯教育思想的地位夸美纽斯教育思想的地位“近代教育之父近代教育之父”代表作：代表作：1632年年大教学论大教学论标志着标志着教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科101.教育对象教育对象普及化：普及化：提出了普及教育与统一学校体系的提出了普及教育与统一学校体系的思想2.教育目的教育目的世俗化：世俗化：强调向学生传授实用的知识强调向学生传授实用的知识3.教育内容教育内容泛智化：泛智化：主张将所有的知识教给所有的人，主张将所有的知识教给所有的人，并使其智慧得到普遍发展。

并使其智慧得到普遍发展4.教育方法教育方法心理化：心理化：论证了教育适应自然论证了教育适应自然的思想的思想，提，提出了世界上最早的教学原则体系出了世界上最早的教学原则体系5.教育组织教育组织班级化：班级化：论证了学年制和班级授课制，规论证了学年制和班级授课制，规范了教学用书范了教学用书夸美纽斯在教育史上的贡献夸美纽斯在教育史上的贡献11（二）洛克的教育思想（二）洛克的教育思想 英国十七世纪著名的政治家和教育家n“1688年阶级妥协的产儿” 教育目的：培养绅士 绅士教育的内容：在教育史上第一次明确提出了体、绅士教育的内容：在教育史上第一次明确提出了体、德、智三方面的教育内容教育的目的在于发展学生德、智三方面的教育内容教育的目的在于发展学生的智力洛克被后人视为形式训练说的始祖洛克被后人视为形式训练说的始祖12 （三）卢梭的教育思想（三）卢梭的教育思想 十八世纪法国杰出的启蒙思想家、教育家十八世纪法国杰出的启蒙思想家、教育家代表作：代表作：爱弥儿爱弥儿提出了提出了自然教育自然教育的思想：主张以自然教育的思想：主张以自然教育的内容、使用自由教育的方法来培养自然人的内容、使用自由教育的方法来培养自然人。

观点：观点：让让儿童的个性得到自由的发展儿童的个性得到自由的发展让儿童在活动中学习让儿童在活动中学习自然主义教育理论的开创者自然主义教育理论的开创者13卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的教育理念：教育理念：1.人的教育先于专业；人的教育先于专业；2.人的体力和智力的协调、充分的发展；人的体力和智力的协调、充分的发展；3.摆脱一切习俗的束缚，发展独立精神；摆脱一切习俗的束缚，发展独立精神；4.使教育为未来社会培养新人；使教育为未来社会培养新人；5.反对等级性教育反对等级性教育14卢梭教育思想的意义卢梭教育思想的意义n十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教育思想的启发育思想的启发n在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往的教育家更加接近了现代教育的教育家更加接近了现代教育n十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运动，其思想基础渊源于卢梭动，其思想基础渊源于卢梭15（四）赫尔巴特的教育理论（四）赫尔巴特的教育理论德国十九世纪资产阶级教育家德国十九世纪资产阶级教育家。

代表作：代表作：1806年年普通教育学普通教育学标志标志着教育学学科的基本成熟着教育学学科的基本成熟科学教育学之父科学教育学之父161.教育学的两大理论基础教育学的两大理论基础教育学教育学伦理学伦理学心理学心理学教育目的教育目的教育方法和手段教育方法和手段观念观念意识阈意识阈统统觉觉主观基础主观基础客观基础客观基础172.赫尔巴特教育学体系的三个组成部分赫尔巴特教育学体系的三个组成部分教学论教学论（统觉论（统觉论）管理论管理论（性恶论）（性恶论）训育论（道德教育方法）训育论（道德教育方法）威胁、监督、命令和禁止、威胁、监督、命令和禁止、惩罚、权威和爱惩罚、权威和爱多方面兴趣多方面兴趣教育性教学教育性教学教学形式阶段教学形式阶段教教育育学学体体系系18教学的形式阶段理论教学的形式阶段理论明了明了复习旧知识，感知新知识复习旧知识，感知新知识联想联想把新旧知识联系起来把新旧知识联系起来系统系统将知识系统化将知识系统化方法方法将系统化了的知识运用于实际将系统化了的知识运用于实际19评价：评价：n是将教学过程建立在心理学的基础之上的是将教学过程建立在心理学的基础之上的初步尝试，在一定程度上揭示了教学过程初步尝试，在一定程度上揭示了教学过程的客观规律。

的客观规律n它特别有助于知识的传授和掌握它特别有助于知识的传授和掌握n缺陷缺陷：机械、呆板、流于形式机械、呆板、流于形式203.赫尔巴特学派的形成与发展赫尔巴特学派的形成与发展n十九世纪下半叶，赫尔巴特的教育理论在全十九世纪下半叶，赫尔巴特的教育理论在全世界广泛地传播开来，深刻地影响着现代教世界广泛地传播开来，深刻地影响着现代教育n十九世纪末形成了赫尔巴特运动，其代表人十九世纪末形成了赫尔巴特运动，其代表人物是齐勒和莱因物是齐勒和莱因n齐勒在齐勒在1868年在德国创立了科学教育学会年在德国创立了科学教育学会21n莱因则设科学学习班，将赫尔巴特的教学莱因则设科学学习班，将赫尔巴特的教学四阶段论发展成四阶段论发展成“教学五阶段论教学五阶段论”：明了明了联想、联想、系统、系统、方法方法预备、提示、预备、提示、联合、联合、概括、概括、应用应用n预备：明确一节课的目的，引起学生的兴预备：明确一节课的目的，引起学生的兴趣和注意力，为上课做准备趣和注意力，为上课做准备n提示：在学生准备的基础上提示新教材提示：在学生准备的基础上提示新教材22n 赫尔巴特的教育理论赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国，世纪初从日本传入我国，这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说。

这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说n19世纪末世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运动，世纪初在欧美出现的教育革新运动，旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是没有儿旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是没有儿童的教育学，并针锋相对地提出儿童中心说，从童的教育学，并针锋相对地提出儿童中心说，从此开始了此开始了传统教育传统教育与与现代教育现代教育之争23第二讲第二讲现代西方教育理论现代西方教育理论2020世纪回眸世纪回眸24一、杜威的实用主义教育理论一、杜威的实用主义教育理论杜威：杜威：（18591952）美国实用主义哲美国实用主义哲学和教育学的主要代表人物学和教育学的主要代表人物代表作：代表作：1916年年民主主义与教育民主主义与教育评价：评价：丰富深刻、影响广泛、评价不一丰富深刻、影响广泛、评价不一20世纪上半叶的教育理论世纪上半叶的教育理论25（一）实用主义教育思想的理论基础（一）实用主义教育思想的理论基础1.实用主义哲学实用主义哲学：美国民族精神的体现美国民族精神的体现2.生物化的本能心理学生物化的本能心理学：儿童心理活动的实儿童心理活动的实质在于其本能的心理的发展过程质在于其本能的心理的发展过程。

3.民主主义民主主义：教育是社会改良的首要工具教育是社会改良的首要工具26（二）关于教育的本质（二）关于教育的本质1.教育即生长教育即生长：教育目的在教育过程中教育目的在教育过程中2.教育即生活：教育即生活：儿童中心儿童中心3.学校即社会：学校即社会：校内学习与校外学习连接校内学习与校外学习连接起来起来27（三）教学过程和方法（三）教学过程和方法1.“从做中学从做中学”的教学基本原则的教学基本原则n在学校中在学校中“应当把东西交给学生去做，而不应交给应当把东西交给学生去做，而不应交给学生去学学生去学”n知识总是与做相联系的，只有通过做得到的知识才知识总是与做相联系的，只有通过做得到的知识才是真正的知识是真正的知识n从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径28d2.2.课程与教材课程与教材把主动作业、手工活动引到学校的把主动作业、手工活动引到学校的课程与教材中，模仿社会来安排和课程与教材中，模仿社会来安排和组织学生学习组织学生学习293.3.教学中的思维活动教学中的思维活动发展学生思维能力的五个步骤：发展学生思维能力的五个步骤：遇到困境遇到困境确定疑难确定疑难提出假设提出假设推断假设推断假设实验、改正和反思实验、改正和反思在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试的事物和所发生的结果之间的联系的事物和所发生的结果之间的联系反省反省。

30（五）杜威教育理论的影响（五）杜威教育理论的影响n。