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    作文评语[1]7300字    四字作文评语记述类 词雅文练，写景生动 布局新颖，用词简达 娓娓细说，清婉可喜 写景状物，入木三分层次井然，结构严谨行文洒脱，趣味隽永 淡远情逸，隽永含蓄 平铺直叙，亦有情韵 简洁流畅，意义深长 言近旨远，不同凡味明察秋毫，描述生动内容曲折，耐人寻味 逸趣横生，读来可喜 叙述紧凑，扣人心弦 婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利优游从容，描写细腻据实叙述，畅所欲言 辞意从容，雅见情韵 叙事抒情，均颇贴切 文笔清丽，写景生动 布局顺当，描写逼真语多赘馀，文欠生动内容贫乏，错字太多 收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套 文情并茂，感人肺腑 叙述详尽，条理井然遣词造句，行云流水刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞 词义从容，雅见情韵 清新流畅自然有致 取材丰富，文字生动颇富幽默，笔调轻松自然顺畅，有条不紊 抒情类 炫丽清新，颇有韵味流利贴切，描写佳妙叙事抒情，均颇贴切 淋漓尽致，颇切题意 结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意 愤慨之情，流於翰墨文约意广，境界清真措辞婉约，面面俱到 尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽 轻松有趣，颇具题意 辞藻瑰丽，清娩可喜。

文笔练达，意亦周到抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗 情感丰富，事件趣卓 真情流露，感人肺腑 文畅情达，雄深雅见词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析 文句生涩，未能达意 草率成偏，殊少意义 快乐之状，耀然纸上 选词失当，譬喻不切认识错误，不切题意文辞生硬，未能达意 含意空虚，句亦欠顺论说类 用词妥切，议论精当激昂慷慨，扣人心弦见解脱俗，理顺意明 细心求证，丝毫不苟 笔力劲健，见解不凡 措辞得体，立论公正 繁简适当，层次分明句句有力，字字精辟入情入里，甚见精纯 笔致轻松，理畅辞达 豪放雄奇，不落俗套 面面俱到，论断正确 诠释明确，措辞顺当说理调畅，议论允当文气充沛，段落分明 思想敏捷，眼光远大 脉络分明，有条不紊 徒多费词，毫无精义 文从字顺，言简意赅内容杂乱，词句欠通文句生涩，意不明畅 析论不明，语多欠详 结构松散，文句欠佳 语多重复，文欠调畅 选词失当，意不明朗用词欠妥，语气不贯析论不明，语多欠详 识见不高，文句生涩 初中学生作文常用批语评语 内容好：1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱3.详略得当，主次分明，思路清晰。

精挑细拣，素材似为主题量身定制4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力9.事件过程描述详细具体，内容虽多但有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真所谓“相由人生”11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物言谈举止具有鲜明独特的个性内容差：1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征3.详略安排不当，主次不够分明4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。

5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化主题好：1.重点突出，中心明确，立意鲜明2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意4.主题严肃，思想高尚，进取心较强主题差：1. 中心不够明确，立意不够清晰2. 主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清3. 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕 情节好：1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思 情节差：1. 情节发展较平缓，缺乏一定的起落性2. 情节变化平淡无奇，缺乏新意3. 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账4. 过程详细，结尾却简略不全结构不合理，给人以虎头蛇尾之感5. 构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实6. 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然 修辞：1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程选材好：1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性5.从多方面多角度选材，充分体现人物个性特征，人物形象丰满选材差：1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性4. 未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征 情感好：1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心情感差：1. 语言简朴，感情平淡，情意不够深切2. 感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观事理：1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力 事理：1. 逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分2. 未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体语句好：1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。

读毕如酒后余香，不绝于口4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征 语句差：1. 语言基本通顺，偶有不畅2. 语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解3. 语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇4. 语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气 影响学生一生的作文评语一、鼓励性 “好笔力读史有眼立论有识小子可造其竭力用功，勉成大器这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？再如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚如果你能把××长话短说，效果将倍增。

你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花二、商榷性 所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶而且使用商确性的语气，学生容易接受那位老先生给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“此句似与前有重复意”《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦论》）“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语《茅盾全集·学堂卫生策》）1．商讨型又称商量型、建议型，是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评，而是以一种商量的口吻，提出意见和建议这种评语的优点是口吻亲切，师生处于平等的位置，学生容易欣然接受其缺点是只能在“点”上进行，不易在“面”上展开，故以眉批为常见，尾批不宜多用例1此处两个成语意思相近，可否删去一个?此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点，能更好凸现人物的性格特征，不知你以为如何？ 三、针对性 “语句通顺，层次分明，但语言欠生动中心欠突出??”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到如老先生给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的：“慷慨而谈。

旁若无人气势雄伟笔锋锐利正有王郎拔剑斫地之概四、肯定型、否定型、辩证型、模糊型.1．肯定型又可称为赞颂型、鼓励型等，即教师以赞美鼓励的语言，对学生的作文进行部分或全面的肯定，而不加任何商榷性、否定性的成分其优点在于帮助学生获得成功写作的体验，增强学生的写作信心，激发其写作的欲望缺点是赞扬过了头，会给人不着边际之感例1太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽语言流畅至极，通感运用尤为巧妙你的笔锋具有征服力和感染力老师为你而骄傲2．否定型又可称批评型，即教师对学生的习作不加任何肯定的话语，只对文章中出现的典型问题进行批评指正其优点在于能使学生快速了解作文中存在的问题，避免再出差错缺点是这种评语常常以嘲讽的方式出现，容易打击学生的写作积极性，伤害学生的自尊心，特别是对一些内向的、抗挫折能力较差的学生来说，否定型评语会使他们产生作文恐惧心理例2不足千字，别字数十，字迹潦草，文面糊涂，惨不忍睹；主旨模糊，重点缺失，条理不清，结构混乱，读来不知所云；秦汉不分，张冠李戴，例证偏颇，南辕北辙，显出人文底蕴不足3．辩证型又称肯否型、抑扬型等，即对学生习作的优劣均予点评一般先扬后抑，肯定多于否定。

这是作文评语中最为有效的一种类型既肯定成绩，保护学生的写作信心，又指出其不足，促其改进但这种类型的评语不容易深入，现实中也以套路居多下面是邓春义老师为《读书做学问必须专心致志》一文所作的评语例3本文运用总一分。