《石钟山记》教案1.doc

《石钟山记》教案一、教学目标（一）认识作者反对臆断、重视考察的观点二）了解记叙、说明、议论相结合的写法二、难点、重点分析实词析疑：鼓：①乐器噌吰如钟鼓绝②击鼓；例：一鼓作气例：令赵王鼓瑟④鼓动、掀动例：微风鼓浪是：①是例：问今是何世例：辨清是非③这、这样例：是说也所在皆是也得：①得到、找得例：得双石潭上例：因得观所谓石钟者例：此余之所得也遗：①遗留；例：先帝之遗德访其遗踪②遗失、遗弃例：得遗金一饼鸣：①鸟叫②一切物体发出声音例；虽大风浪不能鸣也函胡：见注释清越：见注释徐：慢慢的与”疾”相反固：①巩固例：固国不以山溪之险例：相如固止之例：余固笑而不信也莫：①不要例：莫用众人之广议也②没有谁例：莫不响震失色③通暮（mù）例：莫夜月明磔磔：见注释罅：见注释当①对、向例：当窗理云鬓例：豺狼当道例：非刘豫州莫可以当操者例：有大石当中流向：①去向例：闻操已向荆州②从前、刚才例：寻向所志与向之噌吰者相应斤：①重量单位例：乃以斧斤考击而求之三、教学过程设计（一）导入新课提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。

指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会现在请看”预习提示”的第2段提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是这个批评是严了一点?教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的二）教师示范背诵全文和学生齐读全文要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（lǐ） 枹（fú） 铿（kēng） 磔磔（zhézhé） 噌吰（chēng hóng） 罅（xià） 窾坎（kuǎn kǎn） 莫（mù） 镗鞳（tāng tà） 识（zhì） 无射（wú yì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）正音后学生齐读全文三）划分结构的探究主旨说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。

据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会1．主旨的分析提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”2．结构的分析现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的学生概括第1段大意对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系?（疑而后察作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。

指出：这是为下文写“察”作铺垫的学生概括第2段大意通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”为什么说郦元没有欺骗他?（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出3．板书：对旧说质疑——实地考察中所见——结论（提倡）实地考察（反对）主观臆断说明：在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写四）诵读第1段1．学生齐读一遍2．教师领诵一遍，并作简释、简评①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东下钟山即苏轼作记处作者引《水经》而不释，笔法何等简洁②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味.，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象由此导出第二层③“是说也……而况石乎”——这是第二层也”字作一顿，以示将有所论人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。

疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁由此句至段未为第三层⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态为下文“笑陋”张本⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨全文重在“笑李渤之陋”⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力五）诵读第2段1．学生齐读这一段2．教师范读，加简释及评语①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智李文误人之深，于此可见固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。

大声”突如其来，伏下文“恐”字如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”⑤“舟人大恐舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”前此所有之“疑”顿失⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众以此结束考察过程，恰到好处古之人”，指郦元３．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵说明：这一段是诵读的难点为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查板书形式如下（括号中的话可略而不书）：第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结４．检查背诵六）讨论作者对郦、李二说的态度。

问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声这意味着什么？（李说是对郦说的否定从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳试品味这句话的语气轻蔑、讥笑本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定七）诵读第３段１．学生练习诵读２～４遍２．教师提问①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”是什么辞格？（反问正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。

③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”这句话表现了作者怎样的思想？（强调实地考察，不盲从怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志３．教师领诵４．检查背诵八）比较、辨析１．将本文跟（游褒禅山记）作比较说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较下面是供参考的表的模式：课文项目《游褒禅山记》《石钟山记》内容记游从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度形式是记游，实际是记考察所得用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断结构先记游，后议论议论——记游——议论写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。

２．教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较进一步认识本文的特点改写如下：①彭蠡之口有石钟山焉②山下皆石穴罅，不知其浅深③微波入之，涵滔澎湃，④有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝⑤近港口处，有大石当中流，可坐百人，空中则多窍，与风水相吞吐，发为窽坎镗鞳之声，与噌吰者相应，如乐作焉——此山名之所由也郦元注《水经》，但云⑥“水石相搏，声如洪钟”，可谓⑦言之不详⑧唐李渤得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，自以为得之，其实悖矣说明：教师读的速度要慢一些读前告诉学生，用铅笔划出书上的语句，并标上句子的序号便于学生连缀成文从比较中可以得出如下的结论：①苏文的内容核心是说明性的，跟考察记相近。