初中数学阅读能力培养的策略研究开题报告.doc

重庆市黔江中学教育科学规划课题 “初中数学阅读能力培养的策略研究”开题报告 黔江中学课题组一、问题的提出1.概念界定（1）数学：数学是一门既美又真的科学，能给人以美的熏陶数学美具有简单美、和谐美、奇异美的特征数学美具体表现在它特有的抽象符号、严格的语言，流畅的曲线，新颖的图形;奇特的表达式，对称的关系等等数学是一种语言．美国著名心理学家布龙菲尔说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”．而语言的学习是离不开阅读的． 因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.（2）阅读能力：阅读是人的一种学习方式和生活方式，讲到阅读，人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解.其实这种看法是不正确的，片面的随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的. 近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。

其原因何在？我不由地关注起自己每天面对的中学生的数学阅读状况2. 课题的研究背景全面实施素质教育的核心是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题素质教育负有培养与经济社会飞速发展相适应的人才的艰巨使命，成为了基础教育改革的主题具有终身学习的强烈愿望和自主学习能力的人力资源使社会主义事业的希望、具有终身学习的强烈愿望和自主学习能力的人的培养也就成为了教育工作的主旋律历经两轮的新课程改革实践，广大数学教育工作者在全新的教育理念引领下，教学策略不断转变，教学行为不断调整素以“冰冷、沉闷”著称的数学课堂还原它应有的“生命色彩”削足适履的盲从、买椟还珠的迷惘似乎渐离新课堂远去2007年12月，华南师大刘良华教授旗帜鲜明地把“追求有质量的教育”作为了《目标教学的理论与实践创新研究》开题报告的主题他明确指出：“衡量一次教学成功与否、判断一堂课的优劣，不在于形式有多新颖或媒体上的轰动效应的大小，我们只应看其中学生活动了多少、收获了多少，学生得到满足的程度”一句话，教学改革的初衷应该是：尽最大可能把学生推向学习的第一线，使其实现充分的发展，这也是数学教学走向成熟的重要标志以人为本是新课改的着眼点和落脚点，以学定教的理念让数学课堂充盈着人文色彩。

教师由“传道、授业、解惑”成为了“学生学习活动的服务者”，自主学习、合作探究使学生成为了学习的主人河北省教育科学研究所杨雅清女士指出：教育的生命在于学生学习生活中的人文因素然而，理念先进、行为滞后的现象却屡见不鲜尽管 《课程标准》强调阅读能力的培养，但从初中数学教学中还存在严重阅读不足现象2014年9月份，我对自己所在学校九年级的学生（ 140 人）进行了一次数学阅读状况的调查　　 问卷包含五个问题：１、你喜欢阅读吗？ 2 、平时做数学应用题你一般读几遍？ 3 、你能经常地阅读数学书吗？ 4 、除了数学书，课外你还阅读哪些有关数学的书籍（或报纸）？如果是书籍，你读过几本？请写下书名 5 、你认为数学阅读和语文阅读有什么区别？　　 第一个问题回答喜欢的占 95 ％，但主要是喜欢语文方面的阅读第二个问题回答读１遍、 2 遍的约占 85 ％，还有 10 ％的学生回答读到懂为止，有 5 ％的学生读两遍以上第三个问题回答“能经常阅读的”占 20 ％，“不能经常阅读的”占 65 ％，“平时不能，复习阶段能的”有 15 ％第四个问题：学生多多少少进行过数学的课外阅读，多的 20 本，少的仅仅只是阅读过自订的《小学生数学报》和学校自办的数学报。

而在阅读过的书籍中有关解题的、有关奥数方面的占了约 95 ％，除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的一般意义的数学阅读几乎为“零”　　 对于第五个问题，学生答道：“语文阅读有教育性，它能让人有良好的思想，数学可以开发人的大脑语文教我们懂得道理，数学可以锻炼思维数学阅读需要思考，语文阅读是欣赏；数学比较复杂，语文简单；语文易懂，数学难理解数学费脑子，语文不费脑子语文诱惑力大一些，数学方面的诱惑力小一些，但受益程度比语文大数学比较灵活，可以留给人一定的思考空间，但语文比较死语文书中有精彩的词语、句子、段落，有生动的故事，使人忍不住要往下看，数学书虽然总是薄薄的，但要看很长时间，很多题目难以理解，需动手做 95 ％的学生对数学阅读是望而生畏 再看数学学习过程中学生反映出来的阅读能力的调查我对七年级的数学期末考试卷失分情况进行了统计，学生阅读理解方面造成的错误约占 60 ％　　 鉴于以上结论，我认为 数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义二、课题研究的理论依据（一）人文主义的教学原则教育是培养人的活动，新课程价值的最高体现就是使每一个学生全面而持续的发展罗杰斯认为，教师的根本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心，促进学生具有个人意义上的学习教师应该帮助学生澄清生活的目的作为首要任务，从而调动学生的内驱力，引发资源、自动的学习基于这一点，教学成败的关键首先是学生的情感态度，而不是教师的专业素养二）实用主义原则美国实用主义教育家杜威认为，教育即生长，教育即改造学生的健康成长本身就是教育的目的，教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……”学生的知识和经验不断重组、转化、呈螺旋上升，成为了学生成长的源动力新课程要求教师要“目中有人”尊重学生的经验和积累，知识的储备是课堂教学扎实的前提学生真正主宰了教学的全过程，教师的活动真正服务于学生的终身发展了，教学改革才会走向成功。

三）构建主义心理学学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用下，包括了学生主体对客体的选择、分析、批判和创造四）本质论数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务数学是一个非常美的领域，就在于它光照了人类的心灵新课程以丰富素材提供了教学中诱发学习动机的酵母，“以活的东西去教活的学生”，培养了学生持久学习的兴趣，不断地为其终身发展把脉导航三、课题研究的目标、价值和内容：1.本课题的研究目标：（1）通过对初中生数学学习生活的研究，充分挖掘其中的人文价值，调动学生的内驱力，促进学生的自主发展2）通过对初中数学教学评价机制的转型研究，充分调动学生得以持续协调发展的情感因素，有效解决初中教学中阅读能力不足的问题3）通过对中学数学学生能力的提升，全面关注学生的生长，进一步完善教学的螺旋上升原则，从而有效地发展新课程，推动新一轮的课改。

4）通过课题的研究和实践，进一步转变和更新教师的教育理念，增强其服务意识，从而照亮课堂教学中的人本世界，促进教师的双向协调发展2.本课题的研究价值和内容：通过本课题的深入研究，我们将力图改变教学以书本为中心、教师一统课堂的教学氛围、改变单纯以外部变量来提高教学质量的手段，在“挖掘潜能、启动内驱”做文章，将学习的话语权、主动权返还学生，打造高效数学课堂，为此，我们确立了如下研究内容：（1）初中学数学阅读能力的研究（2）初中生数学学习内驱力的研究（3）初中教学评价转型研究（4）数学学习中的自主与互助关系的研究研究的重点是：（1）初中学数学阅读能力的研究（2）初中生数学学习内驱力的研究四、研究思路与方法：根据数学阅读能力的定义及培养原则，结合中学生认知特点，及中学生阅读能力的差异，分五个阶段培养学生阅读能力 第一阶段：通过对学生进行阅读能力的测试，了解学生阅读能力水平，让学生认识到数学阅读的重要性，并产生危机感，从而从思想上重视数学阅读，从而激发阅读愿望教师按照学生的阅读能力差异，编好导读材料，课外阅读材料及研究性阅读材料也称准备阶段 第二阶段：这一阶段主要是以学生模仿为主重点训练学生的语言理解能力及语言转换能力。

同时适当进行语言的表述能力训练具体训练如下： 课前：让学生自学导读材料，按纲阅读，做好预习工作 课上：通过教师精心带读示范，剖析概念的内涵与外延，及例题求解过程中的阅读策略，然后让学生带看问题悬念去阅读课本，并要求学生在阅读时做记号、画重点、提问题写眉批、旁批、尾批养成读书时动手、动脑、动口的习惯，并要求学生尝试用语言叙述数学问题及解题过程 课后：对课上内容进行小结，并试写阅读心得 第三阶段：让学生脱离导读材料，自我整理阅读要点、难点、重点，并能初步掌握重点，分化难点能初步用主动式阅读方法阅读课文及例题熟练地用数学语言描述问题及对阅读材料归纳总结，并能写好阅读心得，建构好自我优化阅读策略 其训练方式为： 课前：让学生自学课本及导读材料分清阅读材料的重点难点 课上：在学生自主阅读的基础上，让学生对所学内容进行剖析、总结、交流，并要求学生熟练地用数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述解题过程，教师参与学生交流活动，并能及时对交流作出评价要舍得时间让学生自主阅读，不能流于形式忽忽而过在此阶段，课堂教学重点应放在阅读与阅读交流上，把教师想讲的知识，通过学生自主阅读，由学生自主来完成—由他们口头讲出。

此时，要求教师能精心策划组织课堂教学 课后：布置课外阅读内容及研究性阅读内容 通过问题解决及阅读交流,有目标地实施阅读能力的提高 第四阶段： 指导学生自我寻找阅读材料，或老师提供一些学生没有接触过的数学材料，让学生通过阅读，概括出大意，抽象出思路，从而达到解决问题，提高阅读能力的目的具体训练如下： （1）提供一些条件不足或有余的材料，让学生补出或删除 （2）提供一些学生没有接触过的材料，让学生通过阅读分析进而弄清知识脉络，抽象概括出思路 （3）利用活动时间，指导学生上网或上图书馆查阅资料，并进行阅读分析，并写出阅读心得 (4)让学生走向社会，从实际生活中寻找数学问题，并对其进行数学化利息、股票、线性规划、最优化等) (5)教师及时对学生阅读作出评价，并引导学生在优化阅读策略的前提下作出自我评价 该阶段主要是以学生自主阅读为主，重点训练学生的语言联想能力及有效猜测能力教师在该阶段应做好学生的阅读评价工作，纠正不恰当的阅读策略 第五阶段：　　 （1）教师提供一些开放性问题或思路甚至一些建议，让学生用自己方式收集资料，进而自我阅读自我解决，并撰写阅读心得小论文 （2）结合实际生活，反思阅读材料，猜测作者意图，并对其思路进行适当拓展，并在此基础上提出新见解、新构想。

（3）教师及时对学生阅读及阅读策略作出评价，并和学生共同探索新思路、新方法 这一阶段主要是在教师的指导下，以学生独立收集资料，自主阅读为主教师起指导、点拨作用重点训练学生的有效猜测能力及直觉创新能力。