第13章课堂管理.doc

一、课堂管理概述二、课堂群体的管理课堂管理含义：师协调课堂内各种人际关系有效实现预定教学目标的过程功能：促进和维持功能（师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境促进生的学习 在课堂教学中持久地维持良好 的内部环境保证教学工作顺利完成）影响课堂管理的因素尸教师的领导风格（直接影响课堂管理）：参与式和监督式（普雷顿）参与式：注意创造自由空气 鼓励自由发表意见不强加己见于人监督式：待人冷淡只注重集体讨论进程有无越轨行为班级的规模：首先，班级大小影响成员间情感联系班级越大情感纽带的力量越弱；学生越多个别差异越大课 堂管理越难其次，班级大小影响生交往模式班级越大交往频率越低最后，班级越大越容易形成各种非正式群体总之班级规模影响生参与课堂活动的机会和程度影响课堂管理和学习纪律班级的性质：不同班级 群体规范、凝聚力不同对教师的期望：「定型期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法即使某位教师的外貌（ 谈吐不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为定型期望的内容：人们对教师理应表现的行为及其所具有的的动机和意向的期望成因：是教师长期交往方式和一般行为的结果I定型期望对课堂管理的影响-群体的定义：以一定方式的共同活动为基础而结合的联合体课堂里的群体及其对个体的影响 群体的特征：「两个以上的个体组成；成员间依一定目的承担任务相互交往 协同活动;受共同的社会规范制约J群体对个体的影响：促进阻碍均有（阿尔波特）正式群体厂含义：教育部门明文规定成员有固定编制职责权利明确组织地位确定（学校班级小组少先队团员）发展过程：松散群体 一►联合群体 一►集体松散群体：只是时间空间上结成群体联合群体：时间空间有共同目的的活动但活动仅限个人意义 集体：群体发展的最高阶段共同活动既有个人意义也有社会意义正式群体和非正式群体的协调 非正式群体厂 含义：以共同价值观兴趣爱好友谊为基础结成（按成因可分爱好型利益型情感型亲缘型；按对学校教育目标影响可分 积极型中性型消极型 破坏型）特点：「日发性和满足成员心理学要（主要特点）J 凝聚力强有不成文的行为规范制约作用大信息传递快反应灵敏L首脑人物自然形成受用户有威望影响大正确协调正式群体和「首先, 非正式群体的关系其次,不断巩固发展正式群体有共同目标利益共同遵守的群体规范正确对待非正式群体对于积极型非正式群体 对于中间型非正式群体对于消极型非正式群体［对于破坏型非正式群体支持和保护采取谨慎态度积极引导联络感情加强班级目标 导向要教育争取引导和改造要依校规法律给予必要的制裁群体动力的表现对课堂管理功能实现的影响：关系融洽凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感认同感顺利完成课堂教学任务加强群体凝聚力的措施「首先，了解群体凝聚力现状其次，帮助所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价形成认同感 再次，引导生在情感上加入群体以作为群体一员而自豪形成归属感.最后，赞许和鼓励符合群体规范和群体期待的行为强化巩固形成力量感群体规范伍义：约束群体内成员的行为准则包括正式的和非正式的种类：正式规范非正式规范群体规范的形成原因：非正式群体是约定俗成的结果受模仿按时顺从制约；正式群体是有目的有计划的教育的结果群体规范的形成阶段：厂第一阶段，相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断（备执己见） 第二阶段，出现一种占优势的意见（马首是瞻）第三阶段，由于趋同倾向导致评价判断和相应行为上的一致性（统一步调）群体规范的负面影响：产生情性把创造性行为看作是越轨行为不利积极性和创造性的发挥从众：在群体压力下成员可能放弃自己的意见采取与大多数人一致的行为从众原因：一是往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息将有助于自己1 二是为了避免他人的非议排斥受孤立课堂气氛 C义:教学过程的软环境是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态厂积极的（恬静与活跃 热烈与深沉 宽松与严谨的统一） F型 消极的（紧张拘谨心不在焉反应退钝不回答教师提问课堂死气沉沉）L对抗的（课堂失控学生过度兴奋各行其是随便插嘴故意捣乱）影响课堂气氛的因素：教师的领导方式教师对学生的期望教师的情绪状态（此三为主要因素）教师领导方式：教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式；勒温1939年将领导方式分为集权型 民主型（课堂气氛最佳） 放任型。

J 教师期望四途径：接受反馈输入输出课堂里的人际交往与人际关系"人际交往：师生在课堂里传递信息沟通思想交流情感的过程 语言符号系统和非语言符号系统是人际交往工具人际关系：是人际交往过程中形成的较稳定的心理关系或心理距离影响学生人际关系的因素相似性因素（相似性越低人际关系越易疏远）接近性因素（空间距离的接近有助人际关系但需有度） 补偿性因素（补偿包括获得别人的肯定同情勉励援助等） 仪表性格因素课堂主要的人际关系吸引和排斥合作与竞争课堂纪律管理/课堂纪律：是对学生课堂欣慰所施加的准则和控制课堂纪律类型「教师促成的纪律（结构的创设（教师的指导规定限制安排口程 奖励）和体贴（采纳学生意见）） 集体促成水自我促成水课堂结构域课堂纪阳 学生学习过程 学习情境是课堂二大要素二大要素相对稳定的模式就是课堂结构分课堂情境结构和课堂教学结 构- 课堂情境结构包括班级规模的控制班级常规的建立 学生座位的分配.课堂教学结构包括教学时间的合理利用课程表的编制 教学过程的规划问题行为与课堂纪律/问题行为：不遵守儿童行为规范和道德标准不能与正常人交往和参与学习的行为J 问题行为与差生后进生的区别：问题行为是一个教育概念，针对某一行为而言；差生后进生是对学生的总体评价,往往有较多问题行为问题行为的类型 J种分法：扰乱行问题行为 心理问题行为另一种分法： 品行性问题行为 性格性问题行为 情绪上、社会上的不成熟行为问题行为的判定从6方面尸普遍程度（统一 ■年龄阶段发生的普遍程度） 发生时间（发生在课前课中还是课后） 持续时间发生频率课程类型（在哪门或哪几门课上发生）＜行为目的指向（针对自己同学还是教师） 课堂问题行为的预防与处理（预防为主 处理为辅）乍防问题四方面：明察秋亳一心多用关注整体转换管理处理办法：教师非言语线索中断上课程度越来越严重1 表扬学生与不良相反的行为（强化）表扬其他做出良好行为的学生（替代强化）简单的言语提示反复提示。