多样化的教师培训(20131128河南).ppt

多样化多样化的的教师培训教师培训　　—基于成人学习的视角基于成人学习的视角西南大学教师教育学院 于 波yubo629@引言引言l第45届国际教育大会（ 1996年）l加强教师在多变世界中的作用之教育 l在职培训:对所有教育人士都既是权利也是责任 §在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作教师是否是专业者?l必须使教师职业成为与医生、建筑师、律师等一样名副必须使教师职业成为与医生、建筑师、律师等一样名副其实的其实的‘专门职业专门职业——《《准备就绪的国家准备就绪的国家:21世纪的教师世纪的教师》》被普遍认可被普遍认可 遭到拒绝遭到拒绝 研讨的话题研讨的话题l教师如何才专业l专业品质l专业知识l专业能力l回顾已做的教师培训，你有哪些困惑或问题l什么是培训？培训活动有哪些要素？l你使用过哪些培训模式？l你使用过哪些教学方法？培训培训l是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为受训教师受训教师l成人的学习具有l个人的经验性l学习意愿和社会责任相连l自我指导型l应用性l教师l自我意识l现实的教学问题解决培训者培训者l是指在培训与发展过程中具体承担培训任务，向受训者传授知识与技能的人。

l它在培训中处于关键地位，其素质高低、意愿能力及方法的选择都关系到培训效果的好坏与质量高低l培训者是指在培训与发展过程中承担各种培训与发展任务的个人或集团l它包括l培训管理者l培训部门领导人l培训管理人员l培训教师l前沿性、适应性、专业性、示范性l上通理论与下达实践l适合成人学习的方式培训管理者培训管理者l需求分析l项目设计l资源整合l课程开发l培训实施组织l培训评估l过程监控等培训模式培训模式l系统型培训模式l最佳培训实施模式l咨询型培训模式l阶段性培训l离散的l整合的l聚集的系统型培训模式系统型培训模式l通过一系列符合合逻辑的步骤，有计划地实施培训最佳培训实施模式最佳培训实施模式咨询型培训模式咨询型培训模式教学方法教学方法l案例教学l问题教学l对话教学l任务教学l批判教学案例教学案例教学l情境学习l情境学习理论认为学习是情境性的认知l知识的学习离不开知识运用的情境； 离开情境的知识学习容易使个人经验与工作实际分离， 难以产生迁移和实践运用的效果l成人学习分为初级学习和高级学习l初级学习：纯概念知识的识记和新理论接收的l高级学习：能够将新知识灵活地迁移到新的情境中去l对于非结构性、非原理性的知识，需要用高级学习的方式l误区：高级学习的内容以初级学习的形式来教学l案例l案例是理论话语系统和教师实践系统之间的桥梁l案例l方法意义：获得方法上的改进l原理意义：具有主题性的特征l示范意义：相关的经验上的更新问题教学问题教学l行动学习l以面临的问题作载体，通过对的问题的分析和解决，实现学习lAL=P+Q+R+I lAL（Action Learning）行动学习 lP（Programmed Knowledge）结构化的知识lQ(Questions)质疑lR(Reflection)反思l I(Implementation)执行l问题：受训者遇到的和亟待解决的实践性问题l现场研修l问题诊断与矫正反思计划行动观察反思计划行动观察对话教学对话教学l 合作学习l学习就是知识的“社会协商”， 学习的过程也就是一种合作和交往的过程l 学习是在人与人之间的交往过程中发生的， 是他人思想和自我见解之间的对话l学习者以自己的经验为背景来建构对教育教学的理解l知识结构l智慧水平l思维方式等l 要超越自己的见解l 看到其他不的同认识，形成更趋近本质的理解l差异就是教学资源l指导型对话l交流型对话l表现型对话任务教学任务教学l研究学习l教师即研究者l认识自己及其周围的环境l是通过建构个人理论的方式来进行的，认识的过程就是一个提出假设和检验假设的过程l任务驱动l提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等l主题学习l围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式 批判教学批判教学l 反思学习l教师的成长＝经验＋反思l反思性实践l个人理论和公共理论之间搭建起沟通的桥梁l自我反思，案例剖析教师的职业特点l具有复杂脑力劳动复杂脑力劳动的特点，教育既是一门科学,又是一门艺术l具有极大的创造性和灵活性创造性和灵活性，教师面对的是千差万别的学生l具有鲜明的示范性示范性，学生往往把教师视为学习的榜样l具有长期性和长长期性和长效性效性——顾明远顾明远专业品质专业品质l教师对教育、对学科、对学生、对自身发展的教师对教育、对学科、对学生、对自身发展的基本基本态度态度——职业理解与认识l师德修养l专业理念l专业品质的提高依赖于专业品质的提高依赖于l通过经验的积累而产生的默会认识l这种经验的积累实际上是一种隐性学习过程，它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变专业知识专业知识l原理知识原理知识 学科教学原理，规则，学科教学法知识学科教学原理，规则，学科教学法知识l学科知识学科知识 学科的基础知识、学科的基本能力和学科专业素养学科的基础知识、学科的基本能力和学科专业素养l案例知识案例知识 学科教育的特殊案例、个别经验学科教育的特殊案例、个别经验l策略知识策略知识 运用原理于案例的策略，核心是反思运用原理于案例的策略，核心是反思 l教育教学知识l关于学生知识l社会通识性知识l学科知识l学科课程知识l学科教学知识学科知学科知识识教学知识教学知识学学习习者者和和学学习的知识习的知识课程知识课程知识学科教学科教学知识学知识特殊情境知识特殊情境知识一般教育情境知识一般教育情境知识专专业能力业能力l教师提供专业服务的能力教师提供专业服务的能力l专业能力依赖于专业能力依赖于l学学科科和和教教育育的的观观念念，，体体现现的的理理论论对对教教师师的的影影响响l积积累累的的教教学学经经验验，，体体现现了了教教师师劳劳动动中中的的创创造造性成分性成分教学理解：教学理解：内容结构、思想方法教学设计：教学设计：知识问题化，问题认知化教学实施：教学实施：预设与生成教学评价：教学评价：监测与矫正教学研究：教学研究：自我反思行动-研究行动干预(借鉴)并未结束的结束语并未结束的结束语l培训者有待研修的问题l培训管理者的基本技能l多元化教师培训应用：l实践的问题是关于怎么办的问题实践的问题是关于怎么办的问题……其答案只其答案只能在做某事中找到！能在做某事中找到！。