遵则守义大丈夫.docx

遵则守义大丈夫——“主题式”群文阅读初探成都嘉祥外国语学校成华校区 吴双【教学目标】1. 学习使用跳读、浏览、略读等方式提高朗读质量和效率，抓住文章主要内容，理解文章内涵2. 带入学习《嗟来之食》《不为五斗米折腰》《狱中题壁》，比较阅读，从文本体式、语言特征、内涵主旨等方面比较阅读，求同存异，提升比较阅读能力，实现阅读素养提升3. 深议“大丈夫”一词，尊重学生个性化学习需求，形成尊重个体认识差异前提下的议题“共识”，完成学生创意表达教学重点】带入学习《嗟来之食》《不为五斗米折腰》《狱中题壁》，比较阅读，从文本体式、语言特征、内涵主旨等方面比较阅读，求同存异，提升比较阅读能力，实现阅读素养提升教学难点】 深议“大丈夫”一词，尊重学生个性化学习需求，形成尊重个体认识差异前提下的议题“共识”，完成学生创意表达课时安排】 1课时【教学方法】概括法、分析法、朗读法、合作探究法教学准备】学生提前阅读四篇文章相关资料、PPT制作、表格设计及发放前置任务一：按照诗歌、叙事性文言文不同的学习方法，疏通所选文章文意前置任务二：搜集古往经来的“大丈夫”形象及具体事例，完成“大丈夫背景调查表”教学过程】教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入：何谓大丈夫？1、俗语接龙 激趣导入参与游戏1、 创设游戏情景，激发学生学习兴趣。

2、设置疑问，引起学生思考，激发学生求知欲2、设疑：大丈夫的标准是什么？二、知 大丈夫1、出示孟子名言指导学生朗读朗读培养学生朗读意识、理解能力2、 引导学生理解选句含义思考理解三、寻 大丈夫1、 辅读《不为五斗米折腰》指导学法（1）朗读文章，概括文章大意2）分析人物形象：你认为文章中最能体现陶渊明大丈夫形象的是哪句话？从中你可以看出陶渊明怎样的人物形象？朗读选段、概括形象、归纳方法1、借用多篇文章，带领学生初感大丈夫形象2、讲练结合，培养学生品析人物的能力2、 指导学生自学《不食》《题》（1）以浏览和跳读的方式，根据方法提示阅读《不食》《题》两篇文章并用这样的方式作结：本篇文章的大丈夫形象是 ；通过 ；（描写方法）写出了他 ；（精神品质）的大丈夫精神我认为他符合孟子 （ ）的大丈夫标准，因为： 朗读选段、概括形象、使用方法四、比 大丈夫1、复习人物比较的方法复习、小组合作比较、汇报展示1、 培养学生观察能力和分析比较能力。

2、 培养学生语言组织能力3、 培养学生处理信息，归纳总结的能力4、 培养学生合作精神2、指导学生比较，归纳人物异同五、归纳总结：何谓大丈夫教师小结：何谓大丈夫聆听回答课前设问，收束课堂引发学生思考，启迪心智板书设计】人物性格品质“大丈夫”精神不慕荣利富贵不能淫遵则守义陶渊明有骨气贫贱不能移乞丐大义凌然威武不能屈谭嗣同附文：（一） 《富贵不能淫》景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：‘往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道/得志，与民由之；不得志，独行其道/富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫二） 《不为五斗米折腰》陶潜，字元亮，大司马侃之曾孙也祖茂，武昌太守潜少怀高尚，博学善属文，颖脱不羁，任真自得，为乡邻之所贵尝著《五柳先生传》以自况曰：“先生不知何许人，不详姓字，宅边有五柳树，因以为号焉闲静少言，不慕荣利好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食性嗜酒，家贫不能常得亲旧知其如此，或置酒招之，造饮必尽，期在必醉。

既醉而退，曾不吝情环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也常著文章自娱，颇示己志，忘怀得失，以此自终其自序如此，时人谓之实录以亲老家贫，起为州祭酒，不堪吏职，少日自解归州召主簿，不就，躬耕自资，遂抱羸疾复为镇军、建威参军，谓亲朋曰：“聊欲弦歌，以为三径之资可乎？”执事者闻之，以为彭泽令在县，公田悉令种秫谷，曰：“令吾常醉于酒足矣妻子固请种粳乃使一顷五十亩种秫，五十亩种粳素简贵，不私事上官郡遣督邮至，县吏白应束带见之，潜叹曰：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！”义熙二年，解印去县，乃赋《归去来兮辞》三） 《不食嗟来之食》齐大饥黔敖为食于路，以待饿者而食之有饿者，蒙袂辑屦，贸贸然而来黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟！来食！”扬其目而视之，曰：“予惟不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉，终不食而死四） 《狱中题壁》谭嗣同望门投止思张俭，忍死须臾待杜根我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。