第八章幼儿的个体差异.ppt

第八章-幼儿的个体差异• 一、幼儿个体差异的一、幼儿个体差异的类类型型• 不同年不同年龄阶龄阶段的幼儿之段的幼儿之间间有差异，同有差异，同一年一年龄阶龄阶段的不同幼儿之段的不同幼儿之间间也有差异也有差异导导致致这这些差异出些差异出现现的原因是多种多的原因是多种多样样的，具的，具体来看，主要集中在体来看，主要集中在遗传遗传和生理方面、和生理方面、环环境和教育方面以及幼儿自身的心理和幼儿境和教育方面以及幼儿自身的心理和幼儿活活动动方面• 每个幼儿的每个幼儿的发发展水平、速度和方向各展水平、速度和方向各不相同，其差异表不相同，其差异表现现在在许许多方面，如气多方面，如气质质、、性格、智力、性性格、智力、性别别、学、学习类习类型等• （一）气质类型差异• 人的气质具有天赋性，刚出生的新生儿即表现出明显的气质差异，这说明人的气质受遗传因素的影响气质具有很大的稳定性，但由于受到环境等因素的影响，人的气质也可以发生或多或少的变化气质的类型可以分为：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质• （二）性格差异• 性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差异两个方面。

• 1、性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度等不同个体在这几个方面存在着很大的差异二是性格的理智特征，是指人在感知，记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式三是性格的情绪特征，指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异四是性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征• 2、性格的类型差异： 性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特结合主要有：• (1)依据个人心理活动倾向于外部还是内部分类• ①外倾型这种类型的人心理活动倾向于外部，经常对外部事物表示关心，开朗、活泼、善于交际• ②内倾型 这种类型的人心理活动倾向于内部，一般表现为沉静、反应缓慢、适应困难、较孤僻等• (2)依据一个人独立或顺从的程度分类• ①独立型 这种类型的人善于独立地发现问题和解决问题，不易被次要因素干扰，在紧急情况下不慌张• ②顺从型 这种类型的人独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。

• (3)依据性格的特征差异分类• ①理智型 这种类型的人以理智衡量一切，并支配行动• ②情绪型 这种类型的人情绪体验深刻，举止行动受情绪支配• ③意志型 这种类型的人具有明确的目标，行为主动• 研究性格的差异能帮助我们进一步理解性格的本质，深入了解儿童性格的特点，充分调动儿童的积极性，因材施教，帮助儿童培养良好性格，克服不良性格• （三）智力差异• 1、智力与智力测量： 智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等• 为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称为智力量表，世界上最著名的智力量表是斯坦福——比纳量表（简称S-B量表）该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世我国有它的修订版• 1936年，美国心理学家韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表( WPPIS)、儿童智力量表( WISC)和成人智力量表(WAIS)该套强表仍采用智商的概念，但这里的智商是以同年龄组被测试的总体平均数为标准确定的，称为离差智商。

离差智商假定同年龄组测量成绩总平均数为100，用个人实际得分与总平均数比较，确定其在同龄组内所处的相对位置，以此判定其智力水平• 2、智力的差异：由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，因此，个体智力的发展存在明显的差异• (1)智力发展水平的差异：人们的智力水平呈正态分布，即智力水平属于中等程度的人占大多数，智力水平极高与极低的人很少一般认为．智商（IQ）超过140的人属于天才，他们在世界总人口中所占的比例不到1%•  (2)智力类型的差异:1983年，美国喻佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论加德纳认为，智力应该是指在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力智力不是一种能力，而是一组能力因此，他认为人类的智力应该包括以下7种类型：语言智力、人际智力、逻辑—数学智力、音乐智力、视觉—空间智力、身体—运动智力、内省智力 尽管每个人都是这7种智力的组合，但是这7种智力在每个人身上的表现形式、发展程度是不同的例如，有的孩子对音乐有特殊的敏感性和兴趣性，表现出艺术的发展优势；有的孩子对艺术形象有深刻的记忆表象，并对颜色有很强的敏感性，表现出对绘画或手工的兴趣和发展优势；有的孩子不善于表达，却很会下棋或进行富有创造性的建构活动；有的孩子很爱听故事，爱看书，也会讲故事。

幼儿的这些发展方向或优势领域的差异是客观存在的，教师必须尊重这种差异井善于发现幼儿的智力类型，并积极利用和发展他们的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信心• （四）性别差异：在婴幼儿期，女孩的身体发育通常比男孩更早一些在智力上一般没有最著差异，有差异的是特殊智力，如数学能力、言语能力等当然，这种差异不仅仅是来自于遗传，也有后天的影响两、三岁的儿童开始渐渐有了性别意识，知道自己是男孩还是女孩男女性别差异主要是因为社会习俗对男女的态度不同，例如，大人常让男孩玩汽车，仿真枪等玩具，让女孩玩娃娃、毛绒玩具等而且，如果幼儿的表现符合社会期待，大人就比较满意，对幼儿进行鼓励，如果不符合社会对男孩或女孩的期待，大人就会加以制止• （五）学习类型差异：• 学习类型又叫学习风格或学习方式它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等• 学习类型有5种：视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型• •(1)视觉型：学习内容以图像形式出现时，学习得最好；•(2)听觉型：通过音乐和谈话学习得最好；•(3)肢体型：能全身运动、体验和实验时，学习得最好；•(4)书面型：喜欢阅读，喜欢从书本上学习知识，偏好自己阅读，不愿意别人解释；•(5)群体互动型：偏好讨论和需要大家一起参与的活动，喜欢交换意见。

• 教师应当具体分析幼儿表现为哪一种类型．同时弄清楚幼儿在哪方面存在差异，然后有针对性地进行教育，做到有的放矢• 二、个体差异形成的原因• 遗传因素和环境因素是影响个体发展的两大因素遗传因素是由遗传基因决定的，如神经系统、感觉运动器官以及机体功能条件；环境因素是外部因素，分为两个方面：自然条件和社会环境自然条件是个体维持生命所必需的条件，例如：地理条件、气候变化和食物结构；社会环境是个体生活其中的社会生活条件和教育条件，包括社会、家庭和学校等各种条件• 遗传因素是个体发展的基础和内在根据，环境因素是个体发展的外因条件，遗传因素可以使一个人的发展达到某个上限，环境因素导致个体在遗传因素的可变范围内达到实际发展的水平和高度许多研究表明，教育训练、文化环境、营养状况和个体的情绪状态等因素都对个性的形成和发展起着重要作用• 由此可见，遗传和环境这两大因素对个性的形成与发展的作用是无法分离的，两者相互作用使个体的个性得到发展没有环境，遗传的作用没有办法体现出来；而没有遗传作为个性发展的最初基础，环境再好也无法对个体的发展产生影响因此，在遗传和环境对个性的形成和发展的交互的动态影响过程中，任何差异都会导致个性形成与发展的不同，并最终导致个性差异的出现。

• 三、三、针对针对个体差异的适宜性教学个体差异的适宜性教学•（一）适宜性教学：适宜性教学源于美国的（一）适宜性教学：适宜性教学源于美国的发发展展适宜性教学主适宜性教学主张张，它是美国幼儿教育，它是美国幼儿教育协协会在会在19871987年的年的““符合孩子身心符合孩子身心发发展的展的专业专业幼教幼教””声明中提声明中提出的它认为认为，幼儿教学包括两方面的适宜：年，幼儿教学包括两方面的适宜：年龄龄适宜与个适宜与个别别差异适宜差异适宜•（二）适宜性教学法的主要方式（二）适宜性教学法的主要方式• 1 1、、资资源利用模式源利用模式 是指在教学是指在教学过过程中充分利程中充分利用幼儿的用幼儿的长处长处和和优优点，以求人尽其才在点，以求人尽其才在传统传统的的大班教学下，很大班教学下，很难难使每一幼儿都能各尽所使每一幼儿都能各尽所长长因此，教此，教师师要多开展区角活要多开展区角活动动．．发发展幼儿的展幼儿的优势领优势领域• 2 2、治、治疗疗模式：是指模式：是指针对针对幼儿某一方面能力缺幼儿某一方面能力缺陷，陷，给给予幼儿予幼儿针对针对性的教育如性的教育如补偿补偿教育就是教育就是为为促促进进社会社会经济经济地位不利的儿童基本地位不利的儿童基本认认知学知学习习技巧技巧的治的治疗疗教学模式。

教学模式补偿补偿教育是指教育是指针对针对在在经济经济上和上和地位上地位上处处于不利地位，没有机会享受正于不利地位，没有机会享受正规规教育，教育，丧丧失良好教育失良好教育权权利的儿童利的儿童进进行的教育行的教育补偿补偿教育教育是以是以““文化剥文化剥夺夺理理论论””为为基基础础的，它的，它认为经济认为经济上上处处于于贫贫困状况的儿童，之所以在学校中困状况的儿童，之所以在学校中难难以以获获得得学学业业上的成功，是由其在上的成功，是由其在语语言、言、阅读阅读、、认认知、社知、社会性以及情感等方面存在的能力不足或缺陷造成会性以及情感等方面存在的能力不足或缺陷造成的造成这这种能力不足的根本原因是他种能力不足的根本原因是他们们受社会受社会和文化背景限制所以，和文化背景限制所以，补偿补偿教育的目的是通教育的目的是通过过向向这这些所些所谓谓的文化欠缺的儿童提供特殊的教育的文化欠缺的儿童提供特殊的教育计计划以弥划以弥补补他他们们在在语语言、言、阅读阅读、、认认知、社会性以及知、社会性以及情感等方面的不足情感等方面的不足• 3 3．．补偿补偿模式：模式：补偿补偿模式通常是指幼儿如模式通常是指幼儿如果在某一方而有所不足，可以改由另一方面果在某一方而有所不足，可以改由另一方面的的强强项项去去补偿补偿。

每个幼儿均有不同的学每个幼儿均有不同的学习习表表现现，存在着个，存在着个别别差异具体在教育教学中，差异具体在教育教学中，那些在某些技能比那些在某些技能比较较占占优势优势的幼儿，在与他的幼儿，在与他们们求知方式吻合的学求知方式吻合的学习习活活动动中取得成功后，中取得成功后，会很自会很自觉觉地地协协助那些在助那些在该项该项技能技能较为较为弱弱势势的，的，或或对对学学习习活活动动提不起提不起兴兴趣的幼儿，采取不趣的幼儿，采取不厌厌其其烦烦的的态态度去帮助他度去帮助他们进们进行活行活动动教师师要把要把握好幼儿好学的心理，提供有效的学握好幼儿好学的心理，提供有效的学习环习环境境及材料，及材料，让让幼儿的学幼儿的学习习潜能萌潜能萌发发出来• 4 4、个、个别别化教育方案：用于特殊儿童的干化教育方案：用于特殊儿童的干预预和和矫矫正，由于正，由于对对幼儿个体差异与幼儿个体差异与发发展的关注，它逐展的关注，它逐渐渐在幼儿教育在幼儿教育领领域中域中应应用，即用，即为为每个幼儿的每个幼儿的发发展展提供个提供个别别化、适宜的教育方案化、适宜的教育方案• 个个别别化教学的特色在于它是一种化教学的特色在于它是一种““评评价价————教学教学””的的过过程，即先了解、程，即先了解、鉴鉴定每一个儿童的学定每一个儿童的学习习情况与特殊需要，然后情况与特殊需要，然后为为其提供适当而且必需其提供适当而且必需的教学。

个的教学个别别化教学的策略大体有三种：即通化教学的策略大体有三种：即通过过谢谢整儿童的学整儿童的学习习速度适速度适应应其需求，其需求，为为不同的学生不同的学生设计设计，提供不同程度的多，提供不同程度的多样样性教材；适当性教材；适当调调整教整教师师的角色，减少教的角色，减少教师师的的权权威色彩，以温馨、尊重、威色彩，以温馨、尊重、包容的包容的态态度面度面对对儿童，启儿童，启发发儿童主儿童主动动学学习习在个别别化教育方案中最常用的是档案袋化教育方案中最常用的是档案袋评评价，即价，即为为每每个幼儿个幼儿设设立相立相应应的学的学习习档案袋，根据其不同的学档案袋，根据其不同的学习习特点特点进进行个行个别别化指化指导导• 5、性向与教学处理交互作用模式• 这一理论也称为“教学相适”理沦，由克隆巴赫提出主要观点是教学应配合儿最的性向（性取向），教师对不同性向的儿童，应提供不同的教育措施，以发挥最大的教学效果其教育启示是：没有任何一种教学与教材可以适合所有儿童，教师不应轻易放弃儿童，而要采用适宜的教学方法。