浅谈小学作文与阅读教学的结合.doc

浅谈小学作文与阅读教学的结合王彩兰《小学语文大纲》指出：作文要喝阅读教学紧密结合，在作文教学中，要引 导学生灵活地运用在阅读中学到的知识技能然后，实现中的语文教学现状却是, 课文的阅读讲解和写作训练分离，学生学了那么多文质兼美的课文，读过那么多 好词佳句，写起作文来却问题不断，所以要通过多种形式的训练，把课文青岛我 们的作文课上，使习作成为有源之木，让学生健康阅读，快乐写作走进新课改的语文课堂，我们可以看到这样一•种现象：阅读教学中，教师 分析讲解课文头头是道，学生听的津津有味，说得滔滔不绝，可一旦动笔写作， 各种问题却随处可见作为一名小学语文教师，对此，我也很困惑认真反思自己及周围同事的课堂教 学，发现我们在进行阅读教学的吋候，只字不提作文教学，在作文教学吋，又只 字不提于都教学，讲课和作文少有联系，致使课堂作文与阅读教学严重脱节另 外，老师们大都习惯将作文教学完全放到作文课上，往往忽略了小学生日常习作 中接触最多、也是最宝贵的习作资源——教材中的课文试问，这样的阅读教学 怎能促进小学生习作能力的提高呢？我国著名作家、教育家叶圣陶先生说过：作文就是用笔说话，说话就是用口作 文可见，要指导小学生写好作文，就必须把作文与阅读有机结合，使学生从阅 读中汲取营养，从血达到读书破万卷，下笔如有神的境界。

接下来，本文将从以 下儿方面谈谈两者的结合一、 通过阅读丰富语言积累，增强语感阅读是写作的基础，是叽固字词的重要手段，也是培养学生能够读写能力的好方 法；写作调动阅读过程中所获得的语言、知识积累來表达自己的真情实感可见, 读和写互相联系，互相促进教师在阅读教学中，要引导学生多读书，读好书， 通过大量阅读丰富知识积累，为习作积累必要的语言素材，使学生在习作中真正 做到我口说我心，我手写我心我们可以采用以下方法丰富学生的语言积累，达 到培养学生良好语感的H的) 鼓励学生经常诵读学过的课文 的语言文化灿烂辉煌，源远流长，几千年来，各个时代的人民在继承传统文 化精华的基础丄不断地丰富和发展祖国的语言文字，形成了博大精深的民族文 化通过诵读，可以增强学生对祖国语言文字的感受能力和理解能力倘若在语 文教学中强调背诵，让学生背诵出大量的文章，再能融会贯通地运用，久而久之, 学生说话一定会妙语连珠；作起文來，一定会妙笔生花这样坚持做下去，既能 增加语文知识的积累，又能提高写作能力再者，小学语文教材内容丰富，上至天文，下至地理，古今中外，色罗万象; 它为小学生提供了更多的习作范文教师可以引导他们熟读成诵，从中积累更多 词句，使语言丰富错才。

例如，小学五年级上册《狼牙山五壮士》一课，课后要 求学生背诵英勇跳崖这一部分，这一•部分有很多描写英雄人物的词，如昂首挺胸, 壮烈豪迈，坚强不屈，惊天动地等，在背诵的过程中，这些词就会被学生理解接 受，在介绍英雄吋就会选择使用，使文章生动流畅再比如五年级丄册《钓鱼的 启示》一•课第2段，具体地写出了我和父亲钓鱼的经过这一段有动作描写，有 神态描写，还写出我们钓到鱼的艰难，是整片文章非常精彩之处，这正是小学生 需要学习的地方，在课文学完后，可以让学生背诵，为以后的习作进行积累 由此可以看出，小学语文教材中需要学生背诵的课文，都有可取之处，可积累词 语，培养语感，因此要鼓励学生认真背诵 鼓励学生多摘录，强化语言积累俗话说得好，好记性不如烂笔头，在鼓励学生背诵课文的同时，还有引导学生养 成做摘录的好习惯，鼓励他们在阅读中随手几下遇到的好佳句，比如，摘抄并积 累含有修辞特点的词，如H光如炬，一步登天，舍近求远，花团锦簇等，这些词 有的含有比喻意义，有的含有夸张成分，有的含有一对反义词，有的含有一组近 义词，引导学生分门别类去摘录，日积月累，学生的词汇量会很丰富此外，引 导学生抄录谚语和歇后语谚语和歇后语通俗简单，含义深刻，如能在文章中巧 妙引用，文章会给人耳H—新之感。

比如劝一个人战胜困难，可以说世上无难事, 只怕有心人，还可以说滴水能把石穿透，万事功到自然成；说-个人很有名，可 以用隔着门缝吹喇叭——名声在外；说一个人处境困难，可以用哑巴吃黄连—— 有苦说不出……通过积累，活学活用，写出来的文章就会生动具体，而不是枯燥 无味另外，还要引导学生摘录名人名言和唐诗，鼓励学生在习作忠实者运用二、 读写结合激发习作兴趣《小学语文教学大纲》作文要和阅读紧密结合，在作文教学中，要引导 学牛灵活地运用在阅读中学到的知识技能阅读教学作为语文教学的重要组成部 分，不仅要引导学生对文本的语言进行感知，理解，欣赏，评价，更应注意文本 内部各训练项间的链接，引领学生对文本的语言进行加工，整合增加以下 儿种形式的练习，每一•种都是以课文为凭借，从读到写，以读促写，实现读写结 合的途径一） 改写就是在保持原文思想内容的基础上，对它进行加工改造可以改变 体裁，可以改变人称，也可以改变表达方式例如：五年级丄册有一•篇科普性的说明文《鲸》，他是用第三人称的方式来写的, 主要介绍了鲸的体形庞大，鲸的进化，静的种类，静的呼吸及生活习性等特点 在学完该课后，教师可引导学生改变人称，采用第一人称写法，以鲸的自述或我 不是鱼为题H进行改写训练。

这样做，既能把书木知识变成学牛自己的语言，激 发学生说的兴趣和表达的欲望，还能调动学生主动搜集相关资料，从而丰富习作 内容，以读促写，提高习作水平二） 补白补白也可以说是补写补得是课文有意不写或者写得比较简略的内 容，他需要透彻地领焙课文内容，并通过想象和描写结合起来才能完成例如，《十六年前的冋忆》这篇课文，有一段是这样写的：在法庭上，我们跟父 亲见了面，父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜，我看到他那乱蓬蓬 的长头发下平静而慈祥的脸父亲为什么没戴眼镜？头发怎么会乱蓬蓬？他在狱中遭受了怎样的折磨……这 一个个的问题就是一个个空白这是这种空白，为学生提供了想象，思考的空间 借助教材内容，教师适吋地引导学生推测，想象，重新构思，以习作的形式把这 些空白不出來，可以获得知识上的融会贯通和情感上的强烈共鸣，使学生借助文 本阅读，在实践中得到锻炼三） 写读后感，读后感十度了一本书，一篇文章后，把感想体会最深的一点 或几点写下来形成文章，他是在认真仔细阅读原文的基础上,从原文中发出来的, 因此是有感而发的小学语文教材中选编了很多优秀的文章，可以不失时机的训 练学生写读后感例如《鲁宾逊漂流记》这篇课文，让我们明白了在逆境中的生 存之道，鲁兵逊的做法对小学生有很大的启示。

学完课文，教师指导学生以《如 何生存》为题写读后感，进行迁移训练，在这次习作中，我班有的学生认为勇敢 和乐观是生存的重要条件；有的学牛认为智慧最重要；有的学生联系实际、联系 媒体报道，从鲁兵逊的生存想到自己的生存，这样，从不同角度引发的读后感， 不仅能帮助学生深刻领会作品内容，还培养了他们分析问题的能力血且，一篇 好的读后感，还可以让别人从中获得有益的其实和帮助因此，写读后感，可以 将阅读和写作紧密结合三、博采多练，提高习作能力叶圣陶老先生把读和写的关系形象地比喻为吸引和倾吐的关系博采就是从很多 文章中吸收营养，经过自己的一番咀嚼，消化，然后集中倾吐出来读书破万卷, 下笔如有神，是博采的最高境界小学语文教材的安排是以单冗来整合的，i般 都是把几篇题材、体裁或写法相近的文章编成一组，我们可以借机让学生在广泛 阅读中做一些博彩的训练，让他们仔细揣摩、比较本单元的几篇文章，然后布置 学生写类似的文章，这样，范文的影响就会自然而然地在学生笔下显现出來有 时还可以要求学生从甲文借鉴篇章，从艺文借鉴语言……这样写出的文章，所有 范文的行迹可寻，但也确实是学生自己的创造实践证明，读写能力是在日常的反经常性的训练中提高的。

要想写好作文，必须 多读多写，如果教师在日常教学中，把阅读和写作有机结合，做到课课小练，周 周大练，就能使习作训练成为有源之水，有本之木，可以降低该单元作文难度， 使学生习作能力得到提高综上所述，在教学中，把阅读与作文教学紧密结合，既能调动学生读写的积 极性，激活课堂气氛，又能加深学生对课文的理解，培养他们的想象力，创造力, 从而为学生健康阅读，快乐习作提供一个展示的平台。