解读因材施教——学生课堂学习过程中信息感知差异得视角.docx

解读因材施教——学生课堂学习过程中信息感知差异得视角解读因材施教学生课堂学习过程中信息感知差异的视角北京师范大学教育学院钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝解读因材施教学生课堂学习过程中信息感知差异的视角北京师范大学教育学部钱志亮http:/北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝讲座内容一、视觉感知差异二、听觉感知差异三、触觉感知差异四、嗅觉感知差异五、其他信息感知差异北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝个体感知信息的通道出生时最好的感觉嗅觉、味觉、内脏感觉出生前和出生时习得的感觉触觉、本体觉、前庭平衡觉出生后习得的感觉视觉、听觉北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝感觉学习对个体的影响视觉：75以上学习信息的来源听觉：11%的学习信息的来源本体觉：操作技能的形成前庭平衡觉：影响空间关系触觉：影响注意的集中和听课情绪北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝学生是怎样学习的83%的人视觉通道为主11%的人听觉通道为主3.5%的人嗅觉通道为主1.5%的人触觉通道为主1%的人味觉通道为主北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝学生是如何保存信息我们可以保存：阅读文字的10%听觉信息的20%图文并茂的30%视觉和听觉信息的50%谈话内容的70%做某事时说话内容的90%北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝学生的记忆教导的方式3小时后记忆3天后记忆的保存率单独的讲述70%10%单独的演示72%20%讲述+演示85%65%北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝一、视觉感知差异看（主观能动性）看到（视觉能力）看懂（视知觉水平）色彩（喜好与厌恶）光线（虹膜色差）Damen男女Herren北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝气质仪表（爱屋及乌）容貌修饰（漂亮指数）衣着装扮（色彩与款式）目光交流（时间与次数）面部表情（变脸水平）体态语言（亲善度）手势（灵活度）位置(远近)距离（心理距离与物理距离）北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝人际距离（interpersonaldistance）社交个人亲密自我00.5米0.5-1.2米1.2-3.5米3.5米公共距离礼仪距离常规距离私人距离北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝沟通共鸣魔方美国著名沟通技巧培训师唐加博尔提出了创造心理共鸣的SOFTEN行为反应模式：S:Smile微笑是接纳的标志O:Open展示开放的姿态F:Forward前倾代表专注地倾听T:Touch主动伸出你的手E:Eye利用眼神进行交流N:Nod轻轻地点头，积极的身体语言北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝二、听觉感知差异听（主观能动性）听到（听觉能力）听懂（听知觉水平）音频（听力水平损失不同）音量（听觉感受性不同）音质（音色即声音魅力）强弱（抑扬顿挫）长短（吸引注意方言：辨别能力北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝语调（主观体验）语速（听力水平）节奏（听力疲劳）遣词（讲解能力）语境（外语学习）清晰度（发音器官）流畅性（情绪因素）逻辑（思路清晰）语言的内容（言之有物）北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝让人爱听的声音八要素语调清晰节奏遣词逻辑音量音色八个要素语速北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝听的五个层次1听而不闻（不做任何努力去聆听）3有选择性地听（只听你感兴趣的内容）2假装听（做出假像聆听）4专注地听（认真地听讲话，并与亲身经历做比较）5设身处地地听，即倾听（用心和脑来倾听并做出反映，以理解讲话的内容、目的和情感。

）北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝用心聽关心：用耳朵听诚心：侧目相看静心：视对方为王者耐心：“十”表示一直教孩子们学会用心倾听专心北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝倾听时的身体语言SOCLEARS：调整高度与距离，以尊重个人空间范围的习惯O：以开放的姿势和身体语言进行交流C：交流中尽量集中你的注意力L：轻微地向前倾斜以表示你的兴趣；过渡前倾则意味着施加压力，而轻微后倾则可减少压力E：倾听时保持适当的眼睛接触以鼓励说话者A：跟随讲话者的话题给予适当的反馈R：放松与平和以使交流变得更轻松和开放北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝充分使用非语言沟通更多呼应与鼓励有声的无声的语言的非语言的有声的非语言符号惊叹回应、感慨、尖叫、呻吟等无声的非语言符号姿势、手势、眼神、表情、身体接触等）有声的语言符号（说的字词）无声的语言符号（书写的字词）人际沟通的符号系统分类北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝三、触觉感知差异冷温偏爱：教室座位差异衣服质地：校服统一问题空气流动：电扇与座位安排痛感差异：能否坐得住差异北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝美国心理学家艾伯特梅拉比安：不同形式的信息沟通模式相对重要度调查7%38%55%文字声音肢体身体接触（bodycontact）碰胳膊拉手扶肩拥抱北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝四、嗅觉感知差异空气新鲜度：大脑耗氧量嗅觉灵敏度：嗅觉退化快慢北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝五、其他信息感知差异前庭平衡觉差异：坐姿的偏爱师生沟通的空间、朝向、距离本体觉差异：劳累感对干扰的关注程度：注意障碍视觉听觉北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝“不同的孩子走不同的筋”视知觉发展不力：书写糟糕、阅读不良、丢三落四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错听知觉发展不力：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚运动协调发展不力：书写障碍、共济失调、毛手毛脚笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好触觉情感发展不力：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝课堂上实施因材施教客观上要求教师研究儿童的学习差异承认差异的客观存在性尊重孩子的学习差异接纳孩子的学习差异善于发现差异、了解孩子的学习差异根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、扩大差异因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝教育的使命是培养人在尊重生命的存在与差异前提下努力发现各自生命的价值与潜能让其充分享受成长的幸福和尊严将其带到人类丰富的精神世界中去引领其做个有人性的人、有信仰的人做个人格健全、和谐与可持续发展的人北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝因材施教客观要求更新教育观念接纳：差异是普遍存在的客观现象承认：每个人生来就是与众不同的明白：没有哪个学生希望自己落后摈弃：只有不会教的老师，没有拒绝：“只要功夫深，铁杵磨成针”树立：五指有长短，做人要厚道认定：教育就是个“来料加工”工作牢记：“麻袋绣花，基础太差”道理北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝重视差异的时代意义：以人为本：关注个性差异，强调人文关怀科学发展观：满足不同需要，促进多元发展构建和谐社会：践行因材施教，实现和谐发展北京师范大学教育学部钱志亮讲座尚未发表，恕不拷贝欢迎提出宝贵意见或建议。

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