分析学生错别字成因把准识字教学.docx

分析学生错别字成因，把准识字教学 翟友香摘 要：汉字是我们进行思想表达和交流的重要工具学生错别字的出现与汉字本身的特点有关，与小学生的心理特点有关，与当前的社会环境有关，教师应该把准这些特点组织识字教学关键词：错别字;原因;识字教学汉字是世界上最复杂的文字之一，是音、形、义的组合体教师应教导学生准确地掌握汉字的音、形、义，读准字音，认清字形，牢记字义然而，错别字如蛀虫般寄生于各种使用文字的地方，破坏了内容和形式的和谐只有正确分析学生错别字成因，把准识字教学，将错别字扼杀在摇篮里，汉字这一瑰宝才能更加闪耀一、学生错别字成因分析综观学生的作业情况，错别字五花八门，让语文老师头疼又无奈，同时也深深担忧只有明确问题的根源，教师才能更好地指导学生，杜绝错别字一）心理成因1.学生粗心随着年级的升高，学生错别字越来越多的弱点渐渐显露出来，已经成了继续学习的“绊脚石”，就连学习成绩优秀的学生也难以幸免从心理学的角度分析，“粗心”与感知水平有关，与遗忘规律有关，与思维定式有关，与动型干扰有关小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象2.迁移作用有些错别字的出现，是因为前面、后面所学的字词互相形成了干扰，这就是迁移作用。

因为强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，对后续学习产生干扰如，教会学生写“我”“战”“戏”等以“戈”为部首的字后，对后继学写“式”“武”等字产生负面作用，容易多写一撇二）社会成因小学生错别字问题，与社会环境影响密切相关学生周围生活环境中的错别字会对他们产生误导，让他们深受其害有些标语牌、广告上经常使用不规范的字，有的是故意使用错别字，用谐音乱改成语，而有的是无意使用，自己也不知道写了错别字这类错别字虽然大家都能看得懂，也不影响交流，但对小学生来说却是危害非常大三）汉字本身正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，而且是一个人文化修养的象征但浩如烟海、数不胜数的汉字却是小学生学习过程中的一只巨大的拦路虎因为汉字本身的一些特点，学生经常写错别字1.笔画烦琐有些汉字笔画较为繁多，不利于学生记忆，以至于他们写的时候不是忘了撇，就是忘了捺如“鹰”，虽然是个常见字，可是学生在书写的时候，还是常常忘了少写一横，更别说“攥”“稽”“懿”“髭”等字了2.相似问题汉字中，有许多字的字音或字形相近，这给学生识字和写字带来了一定的困难，我们不难发现，音近字和形近字是学生写错别字的主要原因。

音近又形近的字，学生就更容易出错如“梁”和“粱”，“己”和“已”，“历”和“厉”等3.遗留问题在改革汉字的过程中还有一些遗留问题，导致某些不规范的简化字仍使用较广，如“篮球”和“兰球”，日久天长，学生自然而然地也就习以为常地写错别字了小学生常见错别字的形成原因是多方面的，但不管何种原因，都不能成为写错别字的借口，中国人就应该正确书写中国汉字二、把准识字教学識字、写字是小学低年级的重头戏针对新课程标准对识字的要求和新教材的特点，识字、写字教学的“识字量大、枯燥无味、学生学得快忘得快”等就成了许多教低年级老师的老大难问题低年级语文老师应该把准识字教学，让学生体会到识字的快乐一）巧设情境，创新识字教学教师应为学生巧设情境，使学生在生活情境中识字识字和阅读同步进行，在范文提供的语言情境中识字过去对生字的学习要求是会读、会讲、会写、会用，致使学习生字要花很大的精力其实，识字的关键在于建立字形与音、义的联系能促进这种联系的最好方式是把字放到课文中去，随文识字可以按初读正音、细读知义、学写识记字形的顺序进行总之，识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，在语言情境中识字二）游戏识字，活跃识字教学气氛巧妙设计有趣的识字游戏，活跃课堂气氛。

爱做游戏是孩子的天性，通过游戏强化记忆也是一种较为理想的学习方法如老师出示水珠图片，拿水珠图片的学生边上台边说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接着拿有“水珠”字样的学生也边上台边说：“嘿嘿！你的朋友在这里然后两人一起说我们的名字叫“水珠”其他的学生也一起拍着手参与活动，学生在玩中很自然地学会了知识，调动了参与意识三）榜样带学，深化识字教学榜样是一把尺子、一盏明灯，榜样的力量是无穷的让书写规范漂亮的孩子在班级中成为榜样，带动其他孩子一起学习首先在班级内传阅榜样的规范书写作品，激起大家的兴趣，然后由榜样交流自己的书写心得，同时指导结对同学的书写，最后老师做总结评价经过这样的传帮带互学，学生探究写字的兴趣就会越来越浓，也更深化了识字教学四）课外延伸，拓展识字教学识字要向课外延伸，加强课外阅读在阅读中品尝识字乐趣，巩固识字成果在玩中识字，在玩中纠正错别字，在实践中积累语言，运用语言识字教学方法百花齐放、各具特色只有让汉字在孩子们眼中不再是单调的笔画组合，而是一个个活泼生动的个体，他们才会想学、乐学我们深知纠正一个错别字比新学一个生字要难上许多倍在教学中，教师应帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字成为一种乐趣，错别字也就没有了“温床”。

参考文献：[1]吴庆麟.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.[2]钟启泉.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002. -全文完-。