小学教学设计的心理学基础.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学教学设计的心理学基础,庞维国,Weiguopang,sohu,.com,华东师范大学心理学系,2006年,提 要,洞悉小学生的心理,小学生的学习特点,教学设计策略,一、小学生的心理特点,小学生的认知特点,小学生的个性特点,小学生的个体差异,1、认知特点,具体运算阶段（,7-12,岁）,儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维操作还离不开具体事物的支持多维思维,去中心化,具体形象为基础的逻辑思维,2、个性特点,勤奋感对自卑感（611岁）；,进入社会自我阶段；,自我独立评价：偏高，不涉及内心世界和人格特征；,自我控制能力较差，常言行不一；,道德的他律向自律转化（10岁）3、个体差异,一般智力方面不存在差异,女生的总体成绩优于男生,语文：女生优于男生,数学能力：无明显差异,空间关系、数学推理：男生优于女生,男生的个体差异更为分化,二、小学生的学习特点,学习动机,学习方法,学习过程,学习内容,1、学习动机,外部动机占主要地位；,从直接兴趣逐渐过渡到间接兴趣；,自我效能感偏高；,认为勤奋是决定学习成绩的主要因素；,学习目标主要靠他人设置。

2、学习方法,学习策略笼统、没有分化，记忆与理解不分；,认知策略掌握多，元认知策略掌握少；,不明确学习方法与成绩的关系；,很少主动应用和反思学习方法；,学业求助的对象主要是父母和老师3、学习过程,高度投入与时常分心,事先缺乏自我规划,学习倾向于先松后紧,自我监控能力比较薄弱,自我纠正、调节管理有待发展,4、学习内容,事实性知识,智力技能,认知策略,情感、态度、价值观,动作技能,三、教学设计原理,教学设计的基本原则,教学设计的基本过程,教学中的动机设计,（一）教学设计的基本原则,“全”,：目标不能遗漏,“深”,：学习的目标要到位,“优”,：教学方法的选择要建立在学习,心理学的基础上,“新”,：教学方法尽可能求新,“真”,：教学内容尽可能涉及真实世界,（二）教学设计的基本过程,确定教学目标,任务分析,开发教学策略,选择教学材料,选择评估方法,迪克与凯利的教学设计模型,1、教学目标的确定,教学目标的类型（以学习类型为依据）,教学目标的层次（以学习层级为依据）,学习层级,知识,理解、记忆、再认、回忆,智力技能,记忆步骤，变式练习，熟练运用（自动化），生成创新,认知策略,明确步骤和意义，有意识运用，创造,情感与态度,感知，认同，内化，反应,动作技能,认知步骤，单个动作，动作联系，自动化,2、教学任务分析,分析学习的条件,必要条件，支持性条件,内部条件，外部条件,分析起点能力,逆推法,3、教学方法的选择,以学习目标、内容和学生特点为依据,以教师为中心的教学方法,讲授法,演示法,以学生为中心的教学方法,自主学习,以同伴为中心的教学方法,合作学习,理想的教学模式,创设情境,引出问题,自主探究,合作学习,教师讲解,效果评价,4、教学材料的选择,教材内容、生活素材、经典素材,情景材料、图片材料、音像材料,问题设计,问题的类型设计,结构良好的问题,真实性,新颖性,多解性,结构不良的问题,开放性,问题的功能设计,用于引发学习兴趣的问题,用于引导学生的深入思考的问题,用于检验所学内容的掌握情况的问题,引导迁移、应用的问题,用于激发生成、创新的问题,5、导入的技巧,回忆型导入,提问型导入,故事型导入,音像型导入,活动型导入,生活情境导入,关键事件导入,6、结尾的方法,巩固型结尾,总结型结尾,任务交代型结尾,评价型结尾,拓展型结尾,生成型结尾,问题型结尾,（三）教学中的动机设计,ARCS,模式,注意,（,A,ttention）:,激发学生的好奇心、兴趣，以集中学习的注意力（教学之初）,关联,（,R,elevance）:,把学习内容与学生的需要联系在一起（教学中讲明学习内容的价值）,信心,（,C,onfidence）:,在学习过程中激发起学生成功的信心（遇到困难时）,满足,（,S,atisfaction）:,让学生对学习结果感到满意（内外强化）,谢谢大家！,。