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    例谈小组合作型Readingforwriting课型促进学生写作能力发展    王艳芳摘 要： 英语阅读是语言习得的有效输入，英语写作是语言习得的有效输出，它们是语言习得的两个不可分割的部分本文阐述了通过对单元话题的阅读文章教学，提高学生的英语写作能力Key： 小组合作 英语写作 英语阅读 以读促写引言新目标初中英语教材“Go for it！”是融话题、交际功能和语言结构为一体的，循序渐进的生活化学习程序的教材每一个单元都有一个中心话题，这些话题贴近学生的生活，学生乐于讨论，因此利用单元话题引导学生将“听到的，说出的”语言变成文字，不仅能帮助学生掌握单元的重要词汇和句子，更能促进学生英语写作能力和水平的提高我提出合作型“reading for writing”，通过单元语篇阅读的教学，促进学生的英语写作能力，把“reading”“writing” 教学环节相互结合起来，使之成为一个有机的整体，同时小组合作，探讨写作艺术，提高学生的写作能力一、学生写作中存在的问题目前学生写作中主要存在以下方面的问题：（一）文章内容空洞，句式单一、呆板，小错误甚多，可读性较低二）文章思路混乱，句子之间、段落之间连贯不够、层次不清，缺乏连贯性，谋篇布局能力较薄弱。

三）缺乏兴趣，尤其是中等及中等偏后的学生，对写作不感兴趣出现这些问题的主要原因在于学生对课本语篇知识的运用能力较弱，由于缺乏逻辑纽带、词汇纽带，使得句子之间缺乏衔接，导致文章语义不连贯，不能完整表达思想；由于谋篇布局能力较弱，导致文章层次不清，主题不突出，段落之间无连贯，文章无整体性二、语篇阅读教学对英语写作的促进作用通过每单元的阅读教学，熟悉本单元阅读篇章的文体特点及结构完整的阅读篇章结构具有一定的整体结构模式，通过课堂的阅读教学，使得学生加深对本单元文体结构的了解，掌握英语段落的特点，对篇章的了解从感性上升到理性体会文章的连续体，理清文章的层次，明白一个完整的篇章既要有主题，又离不开句子与句子、段落与段落之间的连贯性篇章与段落体现着整体与局部、宏观与微观的关系三、以读促写，提高学生写作技巧利用教材内容积累作文素材，提高学生的人文素养，扎根课堂，将“reading”与“writing！”相结合，以文本促进学生的写作能力下面以新目标“Go for it！”Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”中Section B的中心任务“write a recipe for your favorite food”为例，具体分析以读促写，如何在阅读课后分析课文篇章结构，学习相关词汇和句式，为写作打好基础。

一） 教学内容介绍与教学目标根据Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”中Section B的中心任务“write a recipe for your favorite food”，我设计了该课时的三维教学目标1.知识目标学生在完成主要任务时，正确使用下列词语：First，...then，... then，...Finally，...To make this special food，you need to have ...Now，it’s time to enjoy...2.技能目标学生能够通过scanning 和 skimming，获取阅读材料中的主要信息；能够正确使用祈使句表达食物的制作过程3.情感目标学生能够理解cooking 的乐趣，正确饮食二）教学活动设计与教学过程Step1.课前导入（pre-reading）Yesterday we made a turkey dinner— traditional western food on Thanksgiving Day.Today we are going to make a traditional food in China—Yunnan Rice Noodles.课前导入以前一节课制作西方传统节日食物引出我们国内的美食—云南过桥米线，该食物学生熟悉，贴近他们的真实生活，学生感兴趣。

学生获知本节课的目标，明确他们的任务，为之后的学习做好心理准备Step 2：阅读（Reading）1.阅读课文3a第一遍阅读：学生通过skimming，找出制作云南过桥米线的材料rice noodles，chicken，soup，chicken，lettuce，eggs）第二遍阅读：学生通过scanning，获取制作云南过桥米线的步骤（First，...then，... then，...Finally，...）语篇解析：教师引导学生思考“write a recipe for your favorite food”，可分成三部分完成：第一部分指明my favorite food；第二部分阐述制作这个食物需要的材料；第三部分阐述制作步骤Step 3： 小组讨论（Groups work）让学生分组讨论他们最喜欢的食物，并列出所需的材料，然后讨论写作的词汇、句型、关联词，为后面的写作打下基础Step 4：分析写作要点这篇课文结构清晰、完整，语言规范，可模仿性较强因此，在写作前，让学生开展小组讨论分析活动，分析文章并找出食物制作过程的顺序词，以帮助学生理清思路：First，...then，...then，...Finally，...学生通过合作讨论，细心分析课文的行文特点，掌握文章层次与所需的基本句型结构：To make this special food，you need to have .....Now，it’s time to enjoy...Step 5： 写作最后进入写作实践阶段，根据课本3c的要求，写出自己最喜欢食物的食谱。

通过刚才的阅读课活动，学生已经积累了作文素材与基本的表达方式，为写作打下了基础因此，学生有话可说，有句可写，思路清晰，而且积极性高先是小组作文，再是全班分享结语输入与输出是语言习得中不可分割的两个重要环节，新教材为我们提供了一个很好的以读促写的教学平台，因此我们教师应立足语篇，引导学生通过文本阅读充分感知、理解和输入语言，同时通过小组合作，将从语篇阅读中习得的语言知识和写作技巧运用于实践输出，使得写作教学有支架铺垫，更可以让学生的语言知识得以内化，语言技能得以发展  -全文完-。