第二节 学前儿童思维的发展.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑第二节 学前儿童思维的发展 其次节 学前儿童思维的进展 一、学前儿童思维进展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 儿童在举行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的概括事物，依靠动作斟酌，而不能离开动作在动作之外斟酌，更不能筹划自己的动作，预见动作的效果1.直观行动思维凭借于确定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中举行 （二）概括形象思维（3～6、7岁左右） 概括形象思维有以下两个特点：概括性和形象性 由于表象功能的进展，儿童思维逐步从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和生动性但是思维依旧具有较大的局限性，尤其是在处理繁杂问题的时候，概括形象往往产生干扰作用 （三）抽象规律思维（6、7岁以后） 幼儿期，更加是5岁以后，明显地展现了抽象规律思维的萌芽这概括表现在分析、综合、对比、概括等思维根本过程的进展，概念的掌管、判断和推理的形成，以及理解才能的进展等方面 综上所述，幼儿期的思维主要处于概括形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断进展变化着的，表达了从直接行动思维向概括形象思维和抽象规律思维进展的趋势。

二、学前儿童思维进展的特点 （一）幼儿掌管概念的特点 1.儿童掌管概念的方式 概念是思维的根本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称 儿童掌管概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式扶助儿童掌管概念 科学概念的掌管往往需要用语言理解的方式举行但学前儿童由于抽象规律思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念 2.学前儿童掌管概念的特点 儿童对概念的掌管受其概括才能进展水平的制约一般认为儿童概括才能的进展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应 幼儿的概括才能主要属于形象水平，后期开头向本质抽象水平进展，这就抉择了他们掌管概念的根本特点： （1）以掌管概括实物概念为主，向掌管抽象概念进展 根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、根本概念、下级概念三个层次。

研究说明儿童最先掌管的是根本概念，由此启程，上行或下行到掌管上、下级概念 （2）掌管概念的名称轻易，真正掌管概念困难 3.学前儿童数概念的进展 学前儿童掌管数概念也是一个从概括到抽象的进展过程数概念的掌管是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的 学前儿童数概念进展大约体验了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁） （二）学前儿童判断才能的进展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映判断是断定与否决概念之间的联系，获得判断主要通过推理规律思维主要运用判断、推理举行 在幼儿期，判断才能已有初步的进展 1．以直接判断为主，间接判断开头展现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断一般认为直接判断并无繁杂的思维活动加入，是一种感知形式的判断而间接判断那么需要确定的推理，由于它反映的是事物之间的因果、时空、条件等联系 学前儿童以直接判断为主他们举行判断时，常受知觉线索的左右，把直接查看到的事物的外观现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。

随着年龄增长，其间接判断才能开头形成并有所进展我们从一项研究的结果就可以看出，概括见下表 7岁前的儿童大片面举行的是直接判断，之后儿童大片面举行间接判断，6～7岁判断发 展显著，是两种判断变化的转折点 2．判断内容的深入化 幼儿的判断往往只反映事物的外观联系，随着年龄的增长和阅历的丰富，开头逐步反映事物的内在、本质联系幼儿初期往往把直接查看到的物体外观现象作为因果关系 3．判断根据客观化 幼儿初期往往不能按事物的客观规律举行判断，而是按照“嬉戏的规律”或“生活的规律”来举行 4．判断论据明确化 从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐步开头明确意识到自己的判断根据随着幼儿的进展，他们开头设法探索论据，但最初的论据往往是嬉戏性的或推测性的幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和规律性开头进展 （三）学前儿童推理才能的进展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程 推理可以分为直接推理和间接推理两大类。

直接推理对比简朴，是由一个前提本身引出某一个结论 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理 学前儿童在其阅历可及的范围内，已经能举行一些推理，但水平对比低，主要表现在以下几个方面： 1．抽象概括性差 学前儿童的推理往往建立在直接感知或阅历所供给的前提上，其结论也往往与直接感知和阅历的事物相联系年龄越小，这一特点越突出 2．规律性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理 3．自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约 （四）学前儿童理解的进展 理解是个体运用已有的学识阅历去熟悉事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动学前儿童对事物的理解有以下进展趋势： 1．从对个别事物的理解，进展到理解事物的关系 2．从主要依靠概括形象来理解事物，进展到依靠语言说明来理解 3．从对事物作简朴、外观的理解，进展到理解事物较繁杂、较深刻的含义 4．从理解与情感紧密联系，进展到对比客观的理解 5．从不理解事物的相对关系，进展到逐步能理解事物的相对关系。

三、问题情境与幼儿思维的进展 所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达成目的”的心理窘境 思维总是由于问题展现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境在幼儿园教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境 问题有适合的难度（“最近进展区”），既不能太难，也不能太简朴问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活阅历 在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以鼓舞，巩固幼儿解决探索和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设确定的赏赐，如对于“解迷津”的嬉戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即赏赐这样可以充分调动幼儿思维的积极性 四、幼儿的提问与幼儿的思维 幼儿阶段更加热爱刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开头探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象规律思维活动的表现 【问题议论】如何对待幼儿的提问？ 要激励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间赋予表扬 正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主举行探究，探索答案 在引导幼儿举行探索之后，教师要举行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、赏赐等。

— 7 —。