小学数学教师课堂评价语研究.doc

小学数学教师课堂评价语研究摘 要在我国全面推进素质教育阶段，课堂评价语是优化教学课堂质量，提高教学效率， 发挥学生主体性的必不可少的途径之一小学阶段的学生处于“塑造期”，学生的学习 习惯、学习能力、学习兴趣等方面都有可能影响今后的学习和发展由于目前我国传统 的应试教育，小学数学教师缺乏对课堂评价的重视，不能对学生做出合理且全面的评价， 这对学生的学习方式以及教学效果极其不利因此，科学树立小学数学教师课堂评价理 念，并运用科学有效的评价语势在必行基于上述背景，本研究通过阅读文献，加之实习期间的观察及访谈调查对小学数学 课堂评价语现状进行研究总结小学数学课堂评价语存在的问题，从专业培训、语言表 达能力、反思意识等方面进行问题产生的原因分析，总结解决小学数学教师课堂评价语 策略，如加强教师语言评价的培训、优化教师评价语言等关键词：小学数学；课堂评价语；问题；策略前 言随着世界范围内数学教育改革向利用评价来加强教与学的方向发展，近几十年来， 课堂评价的重要性在许多国家日益得到认可[1]在我国推进全面素质教育改革，课堂评 价语成为提高课堂教学效率，优化教学过程，提高学生主体性的重要途径之一，我国课 堂评价方式随着数学新课程改革的推进发生了显著的变化，新课程改革中课堂评价在课 堂教学中的作用日益突出，《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》在“评价建议” 中指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习 的水平，也要关注学生在数学活动中表现出的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。

[2]课标对课堂评价内容和方向进行了明确的规定，也对教师课堂的评价语指明了方向目前教师对课堂评价语研究还停留在感性认识阶段，在平常的教学研究中，他们常 常将注意力和心血投注到教学课件的制作，教学策略的选用，而很少在自己的课堂评价[1]Berry R．Educational Assessment in MainlandChina,HongKongandTaiwan[M].AssessmentReform in Education. Springer Netherlands .2011.[2]中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011 年版）［M］．北京师范大学出版社．1语言上下工夫依据课程和教学标准，对学生的行为、课堂教学进行点评、讨论、反思， 是促进学生成长、教师专业发展、提高课堂质量的重要手段由于数学知识具有抽象性 和科学性的特点，所以数学教学往往比较枯燥，这就需要教师优化课堂语言，包括课堂 的评价语言，科学准确、针对性强的评价语有利于引发学生对知识的深入思考，增强学 生学习兴趣，提高对学习内容的理解和吸收本论文主要采取文献法、访谈法及观察法在了解国内外相关理论、观点的基础上， 设计访谈提纲，主要涉及有关课堂评价语言作用认识，教学理念，教师学习与反思的意 识，教师相关专业培训方面的问题，并结合课堂观察，记录教师课堂评价语的案例。

在 案例分析和访谈总结的基础上，探究教师课堂评价语存在的问题及原因，基于自身对课 堂评价语的认知和研究，寻找有助于教师改进课堂评价行为，提升课堂评价能力的策略， 以更好地帮助小学数学教师更好的利用课堂评价语，促进学生良性发展第 1 章 小学数学课堂评价语概述1.1 相关概念界定1.1.1 评价评价本意为“评论货物的价格，还价”，字面意思“衡量人或事物的作用或价值”[3]根据陶西平主编的《教育评价词典》中的解释，评价指的是“人或事物的价值作出判断依照一定的价值标准，通过系统地收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及其 社会意义进行价值判断的过程[4] 本研究的评价指教师根据一定的教育目标对一件事 或者某个人物作出一定的判断与分析之后进行评定结合学者定义，根据课堂评价语内容以及作用进行界定，本研究课堂评价语言是对 于学生在教育教学的各项表现做出判断与评价所使用的口头语言与体态语言1.1.2 课堂评价语言高超认为课堂评价语言指师生课堂问答过程中教师所使用的口头反馈语言[5] 覃兵 在《课堂评价策略》一书中指出，“课堂评价语言是一种基于课堂教学情境，特定语境[3][4][5]58辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1979：881.陶西平.教育评价词典[M].北京：北京师范大学出版社，1998：55.高超.试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响[J]. 当代教育科学，2014，（2）：2环境下，即当学生完成某一活动或行为之后，教师对这些活动或行为，所作出的带有一 定感情色彩的一种评价性语言”。

[6]1.1.3 小学数学教师课堂评价语本研究的小学数学教师课堂评价语言是指在小学数学教学过程中，小学数学教师结 合数学三维目标，为了解学生学习情况，促进学生有计划，有步骤进行有效学习，对学 生的学习行为使用的口头语言评价以及体态语言评价1.2课堂评价语的分类课堂评价语根据不同的角度可以划分为不同的类型，本论文将小学数学课堂评价语分为如下几个类别1）表扬性评价语小学数学课堂表扬性评价语是指学生在课堂过程中行为、态度表现出色，教师给予 具有针对性，语言简明扼要，带有客观、全面的鼓励性的口头评价语言，或者带有赞扬 意味的肢体语言，从而更好的评价学生的学习状况2）激励性评价语小学数学课堂激励性评价语是指教师在表扬的基础上对学生使用带有激励性的口 语表达，对学生数学的学习进行激励，通过激励学生的学习从而激发学生学习最大潜能， 达到全身心健康发展3）启发性评价语小学数学课堂启发性评价语是指当面对学生对数学课堂有疑虑或者不解时，教师通 过口语表达以及肢体语言与学生进行沟通，对学生数学学习进行引导，启发学生学习数 学的兴趣，形成正确的数学解题思路4）否定性评价语小学数学课堂否定性评价语是指教师在课堂教学过程中对学生表现不满意或者学 生表现不完美时对学生表达的一种否定或者批评的语言，常常以“否定”评价语为主，[6]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：156.3主要包括讽刺语言、蔑视目光、不礼貌行为等。

如果教师没有控制好否定语言的使用， 往往会带来消极的作用，对学生的学习和身心发展带来消极的影响5）无效性评价语小学数学课堂无效性评价语是指教师对学生的评价简单平淡、缺乏针对性使学生感 受不到教师评价语的意义所在，即教师对学生的评价没有任何价值体现在小学数学课堂中，教师应将口头评价语言与体态评价语言有机结合，适当的运用 表扬性评价语、激励性评价语、启发性评价语，教师可以采用反问句来对学生们的回答 进行质疑、追问、转问等进行评价，不能对小学生的数学学习行为进行指责1.3课堂评价语的作用1.3.1 激励与导向处于基础教育的小学生都希望得到肯定和表扬，渴望在课堂中被教师认可在数学 教学过程中，教师根据学生不同的表现作出不同的评价，或表扬或激励或是启发，每种 评价语所体现的价值也各不相同同时，教师需要重视学生提出的各类观点，时刻准备 捕捉学生的真实想法，并根据学生的各种观点，对课堂进行有效的控制教师适当有效 的评价语能够使学生明辨对错，激疑解惑，强化学生学习行为和意志，激励学生更投入 地学习1.3.2诊断与调节诊断与反馈作用在课堂评价中具有基础作用，它为下一步的教学工作奠定基础，从 而保证教学活动顺利完成。

评价语的诊断作用可以了解教学的各个方面，帮助数学教师 判断学生成绩在多大程度上实现了教学目标，并且解释成绩不良的原因，从而为教学的 决策或改进指明方向从评价结果中可以使教师及时知道自己的教学情况，为师生调整 教学行为提供客观依据，教师依此来修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导有 利于使教学过程随时得到调控，从而使教学效果接近预期目标1.3.3 启智与促评小学数学课堂评价语具有启智与促评的作用，从而促进学生全面发展启智顾名思 义开启学生智慧，教师在数学教学中，利用课堂评价语，挖掘学生学习数学知识的最大 潜能，帮助提高解决数学问题思维能力，促进学生自主探索数学奥秘促评作用在小学4数学课堂中是极其重要的，由于低年龄的小学生往往对自身会产生错误的认知，导致学 生很容易产生偏激的心理课堂评价语的促评作用能够促进学生在数学学习过程中提升 自我分析的能力、帮助学生学会科学自我评价，从而提高学生的数学素养第 2 章小学数学课堂评价语运用中存在的问题 2.1 小学数学教师对课堂评价语作用认识不全面笔者在访谈中询问教师：“您知道课堂评价语言的作用都包含哪些方面吗？您对这 些作用都了解吗？”L 教师表示：我认为大部分时候能起到激励的作用，在一定程度上可以启发学生智 慧，对于其他方面并不是很了解。

Z 教师表示：我在课堂中使用过课堂评价语，起到了很好激励学生学习数学兴趣的 作用，对于其他的作用了解的也不是很多G 教师表示：我有的时候会准备课堂评价语，它能起到激发学生兴趣，活跃课堂氛 围的作用，对于课堂评价语诊断、反馈等促评作用只是资料看过，并没有真正实施T 教师表示：只是在培训时期了解一些，知道课堂评价语可以起到激励与导向的作 用，对于其他的作用只是知道，但没有深入探讨过笔者通过对 4 位数学教师进行访谈，从总体上看，没有一位教师能够准确说出课堂 评价语的作用，教师只看到了评价语的激励作用，没有认识到课堂评价语的诊断、反馈、 促评等其他的作用，这就需要我们反思，如果教师不能清晰掌握评价语的作用，就不可 能正确使用评价语的类型，从而做出错误性的评价2.2 小学数学教师课堂评价语运用不当2.2.1 否定性课堂评价语笔者在课堂观察中发现，教师常常在课堂中对学生的评价语使用不恰当，评价语常 常带有讽刺与挖苦的意味，伤害了学生的自尊心，比如：“你怎么这么不开窍”“你真 笨啊”之类的评价语言，或者教师漠视的眼神以及不礼貌的课堂行为，会使小学生立即 产生挫败、难受的情感体验，且这些消极感受在一段间内都会存在。

从而使学生缺乏学 习数学的自信，影响了学生的健康成长5谢全民认为，教师在学校的各种教育教学活动中乃至日常生活中，直接或间接地对 学生使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、恐吓、谩骂、贬损等不文明的语言， 致使学生的人格専严、精神上和心理健康遭到侵犯和损害属于教师语言暴力，不利于学生的发展[7]因此，消极的教师评价语会对学生心理上，生活上，学习上等方面造成极其不利的影响2.2.2 无效性课堂评价语在当下的数学课堂中，教师已经从传统评价常说的：“对不对？”“好不好？”“是 不是？”这种机械的课堂评价语逐渐走出来，但却迷失在生硬，重复评价的怪圈里如 “你真棒”“你真好”“你真了不起”的缺乏实质性的评价语，久而久之这些套话有时 甚至给人虚假的感觉，这些评价语简单平淡，呆板滑稽，虽然对学生产生一些激励的作 用，但是说多了，听多了学生便麻木了，使课堂评价语失去了价值变得毫无意义，这样 无效的评价语言在无形中抹杀了学生的学习热情2.3 小学数学教师评价语言忽视学生情感新课程评价要注重学生的全面发展，要求数学教师不仅要关注学生对。