“343问题学导”教学结构解读.doc

沙河小学“343问题导学”教学模式解读一、“343问题学导” 型教学的核心内涵以教师指导为背景，遵循问题生成、解决、拓展、延伸等思维训练过程，引导学生通过先做后学、自主探究、同伴合作，实现学习的有效与高效；提倡学生“先做后学”、“边做边学”，教师“以学定教”，“先学后导”，“师生共学”二、“343问题学导”型教学的基本结构“343问题学导”型教学的基本结构，即学习三环节；课堂四课型；支持三工具具体而言：学习三环节：即关注教学过程中真实存在的三个环节---课前、课中、课后教师要在这三个环节的指导策略上下功夫；学生要在这三个环节的学习策略上有突破 课堂四课型：即依据学习任务解决的落脚点以及教与学的策略、方式而分为问题发现课、问题解决课、问题拓展课、问题训练课四种课型之间不一定是绝对孤立，而是可以互相交叉存在 支持三工具：即“一案二单”，包括《问题学导预案》、《前置作业单》、《评研训练单》 三、“343问题学导”型教学关注的基本要素1、真实的学习发生过程：究竟学生是怎样学习的？关于这个问题的认识是“343问题学导”型教学的理念基础它要求必须对“学生的学习”这个活动的定式理解进行颠覆式认识，要求教师对“学生的学习”进行“换位思考”。

理想的学习应该是在教师指导下让学生自主发现问题，在发现问题的基础上通过合作探究生成新问题，并对新问题通过多种途径或方式来解决，从“发现”到“生成”再到“解决"的过程，也就是学生自我发现问题、解决问题的能力真正得到提高的过程 2、有效的学习指导设计：教学设计要体现“先学后导、以学定教”的教学理念，创建“自助合作探究、生本生成生动”的课堂教学文化，通过发现和开发每一个学生的学习潜能，使学生主动学习、探究学习、合作学习、有效学习，体现“教师与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑问难，调查研究，在实践活动中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的课程改革要求，实现由“知识接受型”教学范式向“知识构建型”范式转变3、高效的支持工具利用：开发和设计满足学生发展需要的问题解决工具，是实现教与学方式转变的实践桥梁和重要操作依据先进、便捷的支持性工具，有助于文本问题、学生问题得到有效解决，提高学习效益教师要根据课程标准，结合学生实际问题，设计有针对性、实效性的“前置作业单”“评研训练单”、“能力评级系统”等多元学习工具，把这些工具灵活地运用到问题发现课、问题解决课、问题拓展课、问题训练课上，以帮助教师在相应的课堂教学中，引导学生进行问题训练，自主探究、合作交流，帮助学生在解决问题、探索规律的过程中，发展和提升分析问题、解决问题的能力。

四、各科课堂导学基本流程。