《船长》说课设计3.doc

《船长》授课设计3《船长》授课设计3一、教材简析《船长》一文表达了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮船强烈撞击立刻吞没的时候，不慌不急，指挥60名乘客和船员有序次地乘救生艇出险，自己却耸立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职责、舍己为人的崇高精神集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色详尽说来，可以从以下几方面进行分析：1、运用比较方法，揭穿人物质量客轮遇险今后，船长想到的是60个人的安全，独一没有想自己，这60与1的比较，揭穿了他忘我的质量;在人们凌乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了所有呼号和喧杂”，两处比较，突出了船长的不慌不急，临危不慌2、运用语言动作，突出人物性格客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，所有都在遵照他的调遣，紧迫中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物坚决、坚决的性格/3、运用特写镜头，展现人物形象船长哈尔威耸立在舰桥上;一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职责、成仁取义的高大形象4、写作特色就是——夹叙夹议。

二、授课目的1、阅读课文，认识在船长沉稳沉稳的指挥下旅客和船员安全出险的经过，感觉船长无所恐惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力2、读中思虑，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义3、正确、流利、有感情地朗读课文三、设计理念：《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应该敬爱学生学习过程中的独到体验本课授课紧扣一个“情”字，着力表现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情，说中表情，充分挖掘教材潜藏的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和平生发展确定坚实的基础在设计授课流程时，我结合课文的写作特色，即经过环境衬托与人物对话塑造人物性格，英勇整合授课内容，抓住重点的词句段落创立多种情况，向来置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情谊相通，进而屡次地朗读、想象、体悟与对话中使哈尔威船长的形象立在他们的心中四、授课流程这篇文章的层次是特别清楚的：遇险-救援—殉职救援”是讲读的重点，“殉职”部分是感情的升华，前者是课成功的“基石”，办理巧妙合适，学生便自然入境，感情的升华也便自然，说白了，前者出亮点，后者进高潮我将重点放在救援与殉职上，而遇险部分作为复习导入一)抓凌乱场面，感觉形势紧迫。

先扣“险”导入，朗读描述“诺曼底”被撞后紧迫情况的句子，创立境地，把学生带入那特有的时空，尔后顺“险”衬着，领悟大家争抢上救生艇的慌乱与危险二)品词析句，领悟精神感觉哈威尔船长的精神是授课的重点及难点，我先将先前的“乱得不可以开交”与今后救援工作的“井井有条”进行比较，让学生初步感知哈尔威之伟大，尔后引导学生自主阅读课文3-28自然段，透过字里行间感悟船长的崇高质量接着，组织集体交流，重点谈论以下语句：1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家沉寂，注意遵从令!把救生艇放下去妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必定把60人全都救出去!”引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，领悟船长在大难临头时的沉稳与镇定经过分析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己为人的精神2、船长与洛克机械师、大副的对话我分二个层次进行：(1)思疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!联系前文“必定把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段，领悟船长下达了死命令是为了控制凌乱的场面，保证让更多的人逃生2) 分角色朗读，领悟这组简短那有力的对话3、船长哈尔威耸立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像逐渐沉入大海这个句子的授课，我分了三层，1、围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生逐渐沉入大海而张开，努力创立一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己为人的光辉形象2、扣住“耸立”和“雕像”两个词语授课，“耸立”一般用于高大的事物，为什么用在哈尔威船长身上?此刻，轮船还没有完好吞没，哈尔威船长还活着，用“雕像”合适吗?3、请左边两组的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊”写人们呼叫哈尔威船长的话语，而右边两组的同学以“不是我不想回来，可是”写哈尔威船长对人们说的话让让学生与哈尔威睁快乐与心的交流，真切走入哈尔威船长的内心世界，感悟他的崇高4、最后，在《英雄的破晓》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段。