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为学生提供选择机会 让学生个个成才黑龙江省哈尔滨市第三中学 赵文祥著名教育家顾明远说："如果对不同天赋、不同兴趣、不同爱好的学生施加一样的教育，应当是对学生最大的不公平"　　教育的本质是促进人的个性全面发展，使每个人的强项得到延伸和拓展，并进而在某一方面成为卓有成就的人教育应该是一个"扬长"的艺术，而世界范围内作为教育主体的学校教育更不应千人一面，不能整齐划一，而应该在充分研究和探索的基础上为学生提供更多的选择，实施个性化教育　　一、个性发展：意义与价值　　（一）个性发展是个人存在与发展的基本需要　　教育的本质是促进人的个性全面发展，使人成为真正的人不仅使受教育者掌握现实生活中所需要的知识技能，更使受教育者获得人格的完善发展，奠定乐观积极地挑战生命历程的基础教育是使人成为人的过程，是鲜活生命的成长历程受教育者作为这一过程的主体，理应受到关注和敬畏　　我们的教育，最重要的是关注学生的生命，把学生看成有个体差异性的生命体，真正实现教育以人为本日本学者池田大作认为"人的生命是有尊严的就是说，他没有任何等价物"教育作为人的活动而且针对的是人的活动，它不能无视生命的个性存在，其最终目的也正是为了追求人更加美好的生活和人充满自由的存在。

因此，我们应给学生以选择机会的、关注生命的教育，教育者应把个体生命发展的主动权还给学生，把尊重作为教育的第一原则，让学生的生命呈现出自然色彩，使之真正成为具有充分活动的个人主体　　（二）个性发展是国家发展创新的根本保障　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称"纲要"）的序言中分析社会发展状况时提到"当今世界正处在大发展大变革大调整时期世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性"　　所以说个性的发展不仅是个人的身心发展的需要，也是社会发展的需要因为，每个人充分而自由的发展是一切人充分发展的条件可以说，没有个性的发展也就没有社会的发展个性是一个民族的财富，有个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动能力中国未来发展、中华民族伟大复兴，创新人才是关键，而个性化教育对创新人才的培养具有至关重要的意义。

　　社会对人才的多样性决定学校必须要培养造就多样化的人才满足社会的实际需要很难想像，如果社会只有一种或一类人才，当今社会怎样才能发展，人们不同的需要怎样才能得到满足而作为最主要培养人才场所的学校，如何满足社会需要以及满足国家民族长远发展的需要便成为一个最重要的课题只有学校教育重视学生个性发展，社会才能拥有各具特色的人才；只有学校教育重视学生个性发展，国家才能不断增强竞争实力；只有学校教育重视学生个性发展，民族才能成为一个永远充满生机活力的民族　　（三）个性发展是落实"纲要"的必然要求　　仔细研读"纲要"，我们会发现其中对学生的个性发展有了极高的关注，例如：　　第一部分《总体战略》的第一章"指导思想和工作方针"中的"工作方针"指出，"要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才"　　"把提高质量作为教育改革发展的核心任务树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

"（第一章末尾）　　第一部分《总体战略》中"战略目标和战略主题"中要求"全面加强和改进德育、智育、体育、美育坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一"　　第二部分《发展任务》的"高中阶段教育"中要求"全面提高普通高中学生综合素质深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展"　　第三部分《体制改革》的"人才培养体制改革"要求："更新人才培养观念深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才""注重因材施教关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革"　　"纲要"中从工作方针的制定到战略目标战略主题的确立都体现了"个性化教育"的重要性，在课程设置、学习方式和评价体系的规定中也凸显了对"个性化教育"的关注，特别是在人才培养体制改革中为学校"个性化教育"更是提出了明确要求。

　　（四）个性发展是实施课改、落实课标的着眼点　　进入新世纪以来，全国开展了轰轰烈烈的第八次课程改革运动新课程改革的核心理念是以人为本，坚持学习的建构主义观，充分尊重学生的个性，为每个学生提供最适合其个性的优质教育　　新课程坚持知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相统一的课改理念，坚持教育的人本主义它主张在学校教育实践中，坚持科学理念，开展研究性学习，进行综合实践，主张"变重书面与考试为重知识与能力，变重成绩与结果为重过程与方法"，强调学生的"主动、参与、过程"它提倡校本课程的建设，开设选修课、活动课，为学生个性的发展提供更为有利的条件　　课程标准作为规范学校课程与教学的基本文件，在提出一些共性要求的同时，也要留出个性发展的空间新的课程标准关照个性化的学习权利，尊重学生有个性地发展例如《新课标实施纲要》规定，"普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础"　　各学科课程标准的制定也都明确提出促进学生个性发展的课程理念，保障学生个性化的学习权利。

　　二、现状分析：现实中学校教育存在的弊端　　"纲要"的序言中对我国教育现状的分析说"我国教育还不完全适应国家社会发展和人民群众接受良好教育的要求教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺"综观当前的教育，主要存在以下问题：　　1．教育内容和教学方法具有明显的刻板划一性，突出的是标准的统一性和目标的一致性我校早在二十年前便提出分层次教学的理念，其理论根源便是注重学生个体差异并尽可能做到因材施教应该说长期的探索取得了相当显著的成绩，但我们也在这个过程中深深地感到突破统一标准、统一目标的巨大阻力高考指挥棒的作用依旧强大，校本课程虽丰富多彩却远没有达到其应有的地位，更重要的是相当数量家长学生的价值观念仍然比较单一，盲目攀比的心里普遍存在，因材施教甚至可能被理解成对学生有薄有厚　　2.过分地强调共性而忽视个性虽然随着课改精神渐渐深入教育基层工作者，发展学生个性已经成为普遍共识但在很多实际的教育实践操作中，对个性的培养还存在明显欠缺这一方面是因为理念转变到操作的落实必然需要一个过程，也因为教育教学过程中的许多实际困难，比如很多学校的班额还很难达到理想的状态，我校的班额目前在55人左右，据了解很多学校还要大于这个数字，如果一个老师负责两个班的教学，要面对一百多个学生，有些科目的老师要负责五、六个班的教学，那就意味着要面对三百多个学生，这种情况下关注到个体发展实在是一个很艰巨的任务，恐怕不是教育理念转变就能解决的问题。

　　3.过分重视服从而忽视了自主精神的培养，注重让学生机械地熟记知识而忽略健康个性的发展考试至上、教材至上、教师至上的观念应该说还不同程度地存在于我们的教育工作中，相对而言，培养学生个性发展观念比较容易建立，但克服长期以来的工作惯性就要困难很多，这在一定程度上会使"个性发展"在教育实践中陷入"看起来很美"的窘境三、个性发展与"个性化教育"：理解和阐释　　（一）个性化教育在我国历史文化中的渊源　　教育观念深深植根于特定民族的文化土壤中，并深受其影响中华民族传统文化博大精深，文化观念对教育的影响是深刻的，这已深深渗透到我国各个层次的教育中，这其中"因材施教"源远流长　　"因材施教"的个性化教学的思想可以追溯到孔子，他提出了"有教无类"和"因材施教"的个性化教学思想，他在自己的教学中，也以这一思想来指导实践，他指出并差异性对待他的学生的个性　　但是，在我国古代真正重视个性化教育与实践的应首推庄子《庄子》这部书是我国文化宝库中一笔难得的财富，其中针对儒家教育思想的弊端提出的观点，可谓独树一帜，极具个性化《庄子》教育思想中最为威慑儒家教育思想的是其对个性的高度关照，主张打破儒家教育思想的樊篱和礼仪约束，任其自然，发展每个人的个性。

《庄子》认为每个人都应顺应并发展自己的个性、特技、特长，诚能如此，百姓整体素质将提高一大步如果只强调为人处事的一律性，而忽略了每个人的个性化教育，那么百姓的整体素质就将愈来愈低　　这和孔子所倡导的了解每个学生的基础差异不同，孔子也研究每个学生的本来个性，但他不是掌握个性后去提倡宣扬个性，更不去发展哪个人的个性而是针对每个人的个性去进行补偏救弊的教育，使之铲平补齐，而庄子倡导自然、自由，有利于解放人们的思想，有利于冲毁思想上的禁锢，从而让人们纵观大海、青天，放开每个人的思想，放开每个人的手脚，循着大自然的安排去想愿意想的事情，去做愿意做的事情在教育过程中诚能如此，定会涌现出一批批各具特色的出类超群的人材有了教育上的自由、自然的条件与环境，才能培养出富有个性化的人材来，才能产生出创造型的人材来各类各级人材都有其个性，即均有其特长，一个民族的整体力量才会增强　　（二）当代个性化教育的概念和通常理解　　个性化教育理论和实践家曹晓峰教授组织专家组经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，他主张应将个性化教育应该定义为： 　　所谓个性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立的人格并优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。

　　这里所主张的个性化教育定义中，不仅阐述了个性化教育的"目的个性化"、"过程个性化"、"结果个性化"和"前提个性化"；而且明确指出个性化教育的中心和主体是被教育对象，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念、教育目的和教育形式 　　（三）当今学校个性化教育的理解与。