低年级作文批改（教师论文).doc

低年级作文的批改《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列，那就是：“乐 意写”（一、二年级），“自由写”（三、四年级），“学会写”（五、六年 级）对于二年级学生来讲，在训练写作时，使学牛“乐意写”是教师的主要任 务表现在习作批改中，就是要重激励，呵护学生的写话兴趣低年级的 孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文 的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展 为调动学牛习作的积极性，我在批改中都是以正而诱导表扬为主，尽量避免批 语的“冷漠”面孔正而表扬能给学牛送去快乐，滋牛乐趣，带来干劲，增强信 心而冷面孔的批语则会使学牛灰心丧气有信心则可能精益求精，灰心丧气则 会随便敷衍特别是低年级的孩子，更容易以受情绪的影响为此，我在习作批 改中是采用这儿个方法来调动低年级学牛写作的积极性一，标出好词佳句，以示赞赏即使是差的习作，有时也可能偶 有佳句教师不仅要善于发现较好的习作中的佳句，更要善于发现较 差的习作中的佳句在批改时我总是竭力在他们习作的字里行间，睁 大眼睛寻找优点一旦发现佳句就立即用红笔在下面画出波浪线，并 在句首打上“★”如果没有佳句，就是一个用得很恰当的词语或者 能把课堂上学到的词用于习作中，我也要加以表扬。

学生拿到习作本 子后，觉得很光荣，下次再做，他要争取多几个画波浪线加星号的句 子或词语，于是在谴词造句方面就注意推敲了所谓佳句，对不同层 次的学生应有不同的标准，不必一定要华丽和警辞，能够准确地表情 达意的句子，也就可以二，批语点评，加以激励眉批和总批最忌笼统不通”、“平 淡”、“罗嗦”之类固然不能解决问题，而“结构完整”、“层次清 楚”、“语句通顺”之类也是徒费笔墨我认为批语的内容要具体， 指出究竟好在哪里一个词用得好，就批这个词如“这个词用在这 里准确传神！ ”写得好的一句话，就批这句话如“这个句子真美啊！ ” 这一段写得好，就批这一段如“这段写得很精彩，生动有趣地描述 了……”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处……眉批 可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到你批出他的优点，他 就觉得你是他的“知音”，或者他写的时候是“无心插柳”，而你却 要“有意栽花”，他拿到批过的本子一看，真是喜从天降久而久之, 学生对谋篇布局,谴词造句就会多下功夫，启发诱导的目的就达到了 O当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是 很匸常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议如“想一想， 有没有更好的词语來表现它？ 这一段你仔细写出了橘子的样子， 好象它就在我的眼前，可是老师史想知道它吃到嘴里是什么味道，能 告诉我吗？ ” ；再如“你家的小狗真可爱，老师想知道它的样子，它 与别人家的小狗有什么不一样呢？ ”这样的批语针对性强，读来亲切 自然，如春风拂面。

三，进行评讲，鼓励促进一个班的学生习作水平当然是参差不 齐，但“尺有所短，寸有所长”，所以在评讲时我们应该注意抓住每 篇习作中的“珍珠”和“贝壳”來进行评讲、赏析，鼓励促进如某 生立意新颖，即表扬其立意；如某生构思独特，即表扬其构思；如某 生开头好，某生结尾好，某生一个细节描写生动的，某生抄写认真 的，某生某一个词用得传神……凡此种种，都要在评讲中提到这样 坚持有日，学生必能提高自信，提高习作的兴趣，也就不会视习作为 畏途，也就不肯马虎了事了四，宽打分数，给予奖励一篇习作批改完了，耍给其进彳亍评定 宽打分数，就是给学生习作评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分只 要发现学生习作中有闪光点就可以给高分甚至满分优秀的习作，我 经常用“100+超越分”来奖励，如“ 100+10”等，或者用等第来奖励, 如“优秀★”对差的习作尽量不打不及格的低分，我常通过面批后 再让学生修改，如确有提高，照样打较高的分数，并在习作下面按上 一个“竖起大拇指”的印章，以示奖赏这样有利于让学生尝到甜头, 获得成功的喜悦，增强习作的自信心因此，宽打分数，也是一种对 小学生最好的奖励五，佳作展示，互相促进每完成一次写作，我都要挑出优秀 优秀作品或有进步的作品当众朗读，班级表扬，并张贴在班级的“佳 作展示台”等方法，这样学生可以课后欣赏，互相促进，激发学生主 动发展的情感。

总之，低年级教师的主要任务是呵护学生的写话兴趣低年级的 孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文 的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展 教无定法，教无止境习作批改方法多多，只耍我们在批改时以表扬 为主，就一定能够促进学生的习作水平的提高江西省临川区九小 戢小玲。