如何有效批改试卷.doc

如何有效批改试卷东台镇海丰中学刘存官[摘要]：作为教师批改试卷是个常规的教学活动，可是正常教师批改试卷大多是单纯的找出学生在试卷上的解题错误，标出个错误的标记，学生拿到试卷也就只懂得错，但不懂得错在哪，怎么错的学习积极的同窗会去向教师请教，缺少积极性的或许就永远不能解决问题了因此要想让批改的试卷实现效益的最大化，本人觉得要从如下几种方面着手，一是在平时测试时当学生遇到疑惑时，教师可以对试题进行合适的点拔也可以在课堂上进行面批，或者在课堂上组织学生互改试题，不拘一格采用有效形式发挥试卷批改效益的最大化[核心词]：批改试卷点拔面批互改鼓励教学过程是在教师的指引下，学生通过学习，结识客观世界的动态过程，而调控并优化教学过程，重要是通过和学生之间的信息联系和反馈不定期实现科学教学过程中的单元测验、章节测验等考试形式，正是这种联系反馈的重要且最可靠的手段之一教师通过批改试卷，不仅可理解学生掌握知识的限度，并且更是反思自己的教学成果、修正自己的教学措施、提高教学质量的重要措施和手段但在实际教学中大多数的学生将教师的批改的试卷看过度数后即放进书包，不去分析不去订正，导致下次犯同样的错针对这一现象，本人觉得有效发挥试卷作用的措施有：（1）平时测试教师巡逻，当学生遇到疑惑时，教师可以对试题进行点拔。

记分时应扣掉教师“协助”这部分的分数2）课堂面批试卷3）组织学生互改试卷这样做肯定能提高课堂的效率，由于学生在最想获得知识的时候你满足了她的需求做到了事半功倍的效果一、平时测试，教师巡逻，学生遇到疑惑时，教师可对试题进行点拔德国教育学家芭斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞、学生去学习这句话的核心在于对教育对象的信任及其内存价值的高度体现求和和思辨本是人的天性，而人又是能动的高档生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励并加以措施上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力加以释放，尚有什么本领学不到的呢？在实际测试中要鼓励学生自主练习，勤思多问，“学以思为贵，”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考再思考，”我就是靠这个措施成为科学家的可以说一切有成就的人都善于思考，均有好思的习惯教师在提示学生答题要仔细之外应鼓励她们在考试时遇到疑惑单独提出问题，教师鼓鼓劲，学生仔细一分析，也许就想出来了，如果鼓励还不行就点拔一下，使学生立即获得知识点，这样做学生除了节省大量的时间外，还可以增强师生交流，拉近师生的距离，激发学习爱好固然在考试时也不能什么都问教师，在问之前一定要先问自己，要多给自己提几种问题，多问几种为什么，通过自己的思考的确存在问题再问，由于教师是要扣去“帮忙”的分数的，这种措施适合对试题中间环节或前面某一部份不懂的学生，通过教师的指点同样可以获得背面的分数，让学生在考试当中获得最佳的成绩，让学生体会到学习成功的最大快乐，只有这样学生才干乐学，也必然会获得良好的学习效果。

相反学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩，她们迟早会丧失学习的爱好，尚有什么教学效果可言二、课堂面批试卷在目前教学中，教师往往把学生的试卷集中在一起，要么流水改、要么分层次改前者评分的长处是原则一致，后者批改的长处教师心里清晰不同层次的学生的学习态度情感体验等多方面的综合调节，解决该问题的措施有课堂面批试卷可以及时发现学生试卷中的成功与局限性之处，及时面对学生做出反馈，还能使学生关系融洽，教师一边一边讲，使学生明白错在哪里、因素和对的措施，同步还会发现学生的思维火花，激发学生的学习爱好因此，我在给学生面批时，没有一种学生敢开小差的，这是由于学生觉得教师真关怀我呀，教师肯定很喜欢我，注重我，她简直受宠若惊，你想，教师坐在她身边，给她从头到尾一题一题，轻声细语的慢慢解说，她难道在那一该没有想过：“我一定要争气”并且我在解说的时候，不会从头到尾只是指出错误，虽然每个学生的知识层次不一，但哪怕最差的学生也能找到闪光点的，如：书写工整，字写得好看，并说一两句鼓励的话，鼓励她们继续努力，教师相信她们能行等成果目前好多学生考完试后就把试卷拿来给我批，涉及那些不需要面批的，当看到我打了个大大的好字后乐得眉开眼笑，当看到我画出了错误，心疼的直叫，我不怕她们回去不去看书。

其实，这就是美国哈佛大学“罗森塔尔效应”的运用，即爱的效应、关注的效应、期待的效应对实验者的盼望越大，倾注的心血越多，给出的情感越深厚，那么被试者的上进心就越强，进步就越快切忌对学生直接进行指责，更不能以某某一弱点或错误而全盘否认，伤了孩子的自尊心和自信心坚持不断的鼓励及积极意义的暗示等措施，协助学生弥补缺陷，矫正“误感”，培养学生建立我能行的自信心与自豪感，提高课堂效率三、组织学生互改试题作为教师就是要发明条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充足发展，在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补已之短1.组内合伙，组间竞争以小组为单位合计总分进行组间对比开展竞争，效果明显优于单纯的班内同窗之间的竞争由于学生不仅要完毕自己的任务——考出好成绩，同步要与本组的其她成员密切合伙只有这样才干超过本小组的其她成员的成绩总分，在实际操作中，我一开始就按座位提成八小组，比每小组的总分和优秀率，实行了几次同窗们觉得组与组之间的差距越来越大，使她们产生了强烈的你追我赶的愿望，激发了好学的热情并获得进步2.互改试题重新结识目前试卷批改都由教师一手包办，学生的参与性不够其实教师应注重动员学生之间的批改，发挥学生在评价中的积极性和积极性。

叶圣陶先生曾经提出：：教学要着重培养学生自己批改的能力，教师该如何去引导指点学生，使她们养成这种能力是很值得研究的项目试题互批互改应当是解决这一问题的有效途径下面是我在实际操作中的实况，由八个小组的组长来批改本组的试题并规定做好书面信息交流材料1）批改时往往她们特别认真负责，规定也特别严格，对于有分歧的地方还会争论得面红耳热，这样，学生对所学知识作了再一次的结识，既理解了作业中的问题，又能从其她同窗的作业中学习到新颖的思路和措施，并锻炼了学生的改错和辨析能力，提高了认知水平，使课堂学习显得更加丰满和完善2）改好试题到了讲评时，先由八们小组长报告本构成员解答状况，其重要内容是：1总结小组中试题的典型错误进行“会诊”，分析错误因素，提出对的答案供学生参照2、收集试题中的做题措施，如新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班同窗进行交流这样既达到了消除错误，开阔眼界又培养了学生语言组织能力和口头体现能力3.鼓励学生整顿错题学生可以及时记录每次测试题中的错题，编成错题集通过写错题学生可以常常对自己的学习进步状况和学习方略进行反思，并及时作出调节，从而掌握学习的积极权，获得最佳的学习效果，同步也培养了学生的自我管理能力。

四、评语批改对于试题批改中，教师习常用“对、错”符号来评价解题正误，其实很难对每个学生的解题思路、措施、过程、习惯与能力等做出精确的评价看到自己做错了其实也不懂得错在何处以及出错的因素，学生也就很少改错，这样长此以往，不仅直接影响了学生的学习情绪，并且影响了师生之间的思想、情感的交流因此，试卷批改的过程，应当是对学生进行肯定、评价交流的过程，同步，也更应当说是成为师生有关学业成长的对话文本有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的将来；如种子，能深埋在学生的心里作为教师，怎么能吝啬自己的金玉良言呢？”适时适度地写好试题评语，可以弥补“对、错”判断措施的局限性，有助于增进学生养成良好的发散性思维和发明性思维，更有助于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯例如：在光学学习中，一束光线与安静的水面成30度角，问入射角是多少？有很大一部份学生写成30度，于是我在批改试题时写上“注意审题”、“要找准核心词”等评语，实际是向学生简介思考问题的路线，即学法的指引学生在教师的指引下不仅找到了错在哪里，并且懂得为什么错、怎么改正，此时的评语起到了“四两拨千斤”效果。

固然，写评语时要注意简洁、明了、自然、亲切、实是求是，布满但愿、富有启发性，这样才干得到良好的教学效果总之，在科学教学中实行试题的面批，将激发学生的热情，增进师生的感情，树立学生的自信心，体现教师因材施教，活跃了课堂，提高了课堂教学的实效新课标下的数学试卷讲评方略浙江省舟山市普陀区台门中学 316135教学过程是在教师的指引下，学生通过学习，结识客观世界的动态过程而调控并优化教学过程，重要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现数学教学过程中的单元测验，阶段测验等考试形式，正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，并且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径下面就考试结束后数学试卷的讲评方略，谈谈本人的结识和做法一、数学试卷的讲评原则试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要构成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、纯熟技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义数学试卷的讲评，应注重试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时鼓励，让学生在每一次考试后均有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。

１．            突出针对性 教师要精确分析学生在知识和思维方面的单薄环节，找出试卷中浮现的具有共性的典型问题，针对导致错误的主线因素及解决问题的措施进行评讲，此外对内涵丰富、有一定背景的试题，虽然这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力２．强调层次性 讲评是全体师生的双边活动，但不同窗生存在的问题不尽相似，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获这就规定教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合３．注意新颖性 讲评课波及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简朴反复，必须有所变化和创新在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同步注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基本上，启发新思路，摸索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

４．讲究鼓励性 考试后来，学生的情感，常常体现出强烈的两极性，一场考试后常会引出某些意想不到的成果在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好鼓励手段对多种长处的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同步，应涉及殷切的盼望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目的，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去本人觉得在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩讲评过程中，对学生的答卷长处，大加推崇．如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有发明性等、解说时可将试卷中浮现的好的解题思路、措施用投影展示于课堂，也可由学生解说讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同窗效仿、借鉴 对成绩临时落后的学生要能和她们一起寻找因素，鼓励其克服困难，奋起直追要善于挖掘她们答卷中的闪光点，肯定其进步要让她们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对她们的错误解法要指出其合理成分，并和她们一起研究如何做就可以修正为对的答案，增强其信心，激发其爱好，消除其压抑感，增强其成功感总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以。