多元智能理论的教学观.docx

多元智能理论的教学观 多元智能理论的教学观是突出优秀的内容，盼望能让找寻多元智能的您有所帮忙 多元智能理论的教学观 多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特殊强调每个人都是以自己的方式来理解学问和建构自己对事物的熟悉的因此，多元智能理论在教学中特殊眷注学习者个体智能的差异对教学的意义在加德纳看来，根据多元智能理论，智能既可以是教学的内容,又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的在他的系列著作中，他强调学校教育的改革务必重视“同学个体的差异”多元智能理论对学习和教学理解的新视角，打算了多元智能教学的如下特点： 1．教学过程的生成性多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学．而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”借用建构主义的观点，我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：其一，建构主义认为学问是主体与环境相互作用的结果，这种学问的构建以同化和顺应两种方式进行。

其二，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性在加德纳的著作中，他提倡和建议学校教育应留意汲取两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份，在教学评估中，他主见进行与学习过程相全都的情景化评估 2．教学目标的全面性多元智能理论主见教学目标的全面性加德纳的观点是学校教育的宗旨应当是开发多种智能并帮忙同学发觉适合其智能特点的职业和业余爱好他认为学校教育的目标并不只是培育同学的智能或基本学科内容和技巧，而是同学务必对待定的学习主题有深化的理解，有进一步独立思索和解决问题的本领多元智能是达到好的教育的助手，多元智能理论不仅在帮忙同学的学习上有特殊的功用，而且在帮忙同学达到某种有价值的成人角色状态方面也有特殊的功用总之，在加德纳看来．多元智能的教学目标是利用个别差异的心理表征的不同方式以多元智能为教学上的“多元切入点”，为全部的同学都供应进展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与同学的现实及将来的生活真正相联 3．同学角色的主动性多元智能的教学强调教学过程中同学角色的主动性同学角色的主动性可以从两方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。

加德纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时，就首先强调了敬重同学的重要性以“学习者为中心”是多元智能教学双的根本提倡，这种“中心”强调了老师对同学主体角色的认同其二，教学过程是同学主动乐观的一种实践活动加德纳在教学中强调同学的参加，他提倡为同学筹备范围更广的可供选择的课程同学的自主选择，在多元智能的教学中与建构主义的观点一样，被看为是学习和教学中“建构”过程的开头在教学评估中，加德纳更是重视儿童自我评估的重要性他认为同学经过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，进而能对自己的学习和进展具有更自觉的责任 3 / 3。